蔣生進

初中學生經(jīng)過小學階段的學習，在數(shù)學上往往已經(jīng)拉開差距。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，面對數(shù)學素養(yǎng)參差不齊的學生，數(shù)學教師要想構(gòu)建高效課堂，應當立足實際采取分層教學法——根據(jù)農(nóng)村學生的學習能力、數(shù)學知識掌握情況、認知水平和學習需求將學生分成若干個層次，然后針對不同層次的學生實施不同的教學策略，讓每一個學生都能通過數(shù)學學科的學習有所得、有所獲?；诖?，本文就農(nóng)村初中數(shù)學教師如何基于分層教學構(gòu)建高效課堂展開探討。

對教學主體進行分層

分層教學法是基于因材施教教學目標而探索出來的教學模式之一。將其運用到初中數(shù)學教學之中，可以讓所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，潛能也能得到最大化開發(fā)。尤其在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，分層教學法的實施可以有效兼顧到每一個學生，使學生的潛能得到開發(fā)。筆者在教學中就初中數(shù)學從教育主體、學習目標、課堂提問、課后作業(yè)等幾個方面進行分層而構(gòu)建高效課堂，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃，從而縮小了兩極分化，達到了提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

學生是教學活動的中心，對學生進行分層是分層教學法得以順利實施的前提和根本，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。一般來說，對于一個班級的學生，分成三個層次是最適宜的，按照學生數(shù)學素養(yǎng)從高到低分別是尖子生、中等生、潛能生。對于學生層次的劃分標準，主要看學生的數(shù)學成績，但是并不能以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?。除了學生的學習成績，還要考慮學生的學習態(tài)度、學習能力、學習需求等各個方面。初中學生經(jīng)過小學階段多年的數(shù)學學習，各個方面均拉開了差距，分層起來也比較容易。通常來說，潛能生主要是數(shù)學基礎薄弱、數(shù)學成績差、學習能力較弱、往往不能按時完成作業(yè)、學習態(tài)度比較敷衍的一類學生。中等生則是學習能力一般、學習成績中等、數(shù)學基礎知識需要鞏固、自覺性和主動性缺乏的一類學生，這類學生可上可下，是教師需要重點關注的，一般來說，往往需要教師反復強調(diào)和督促才會主動思考、積極學習。剩下的學生則是尖子生，他們學習能力強，數(shù)學成績優(yōu)異，數(shù)學基礎知識比較扎實。

對學習目標進行分層

不同層次的學生起點不一樣，學習能力不一樣，所以即使付出一樣的努力，達到的高度也各不相同。在教學實踐中，數(shù)學教師應當在分好學生的層次之后對學生的學習目標進行分層。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響學生的學習動機和積極性。對學生來說，目標設置過低，不具有挑戰(zhàn)性，就會逐漸喪失興趣。如果目標設置過高，就會對學生造成巨大的壓力，而且學生的自信心會因為經(jīng)常達不到目標而受到打擊。由此可見，適宜的學習目標對學生來說是非常重要的，直接影響學生的學習效果。在設置學習目標的時候，教師應當將目標按照難易程度的不同劃分為三個層次。例如，教師在講解“二元一次方程組”這節(jié)內(nèi)容的時候，要求潛能生了解并掌握二元一次方程組的概念以及形成過程;要求中等生在掌握概念的基礎上理解二元一次方程組核心思想;要求尖子生在遇到實際問題時能夠列出二元一次方程組并解決問題。不同的學生面對不同的學習目標，不僅學習動機被激發(fā)，而且能夠充分體驗到達到目標后的快樂感覺，其自信心也會增強。

對課堂提問進行分層

課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一邊聯(lián)系著學生，一邊聯(lián)系著教師，既是師生互動的有效載體，也是幫助學生鞏固知識、幫助教師及時了解學生學情的有效手段。在分層提問的時候，對于層次不同的學生，教師提出的問題應當區(qū)別對待。對于潛能生，教師主要提一些基礎性問題，如數(shù)學概念、公式等;而對于中等生，則提出一般性問題，如數(shù)學課本上的課后習題;對于尖子生，教師則提出一些拓展性問題，尤其是一些有難度的、有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在講解“相似三角形”這節(jié)知識點的時候，對于潛能生，教師應當針對概念等基礎知識進行提問，讓學生闡述相似三角形的特征、判定定理等;對于中等生，教師應當設置一些難度中等的問題，比如常見的使用相似三角形知識去分析和解決的數(shù)學問題;對于尖子生，教師則設置一些拓展性問題，比如創(chuàng)設生活化情境——測量教學樓高度、湖面寬度等生活問題，讓學生使用相似三角形的知識去分析，還可以設置一些開放性的、一題多解的數(shù)學題型，讓學生給出不同的思路、看法等，旨在最大限度挖掘?qū)W生的潛能。此外，在數(shù)學課外作業(yè)的設置上，教師也應當進行分層，或是從作業(yè)的數(shù)量上進行分層，或是從作業(yè)的難度上進行分層，確保每個學生的學習需求均能得到滿足，通過數(shù)學學科的學習有所收獲。

結(jié)束語

分層教學法在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的實施，對于教學效果的提升具有顯著效果。數(shù)學教師要認識到分層教學法的重要性，并根據(jù)實際學情，對教學主體進行分層，在這個基礎上對學生的學習目標進行分層，同時還要對課堂提問、數(shù)學作業(yè)進行有效分層，讓每個學生在學習過程中不僅能夠獲得知識，還能體驗到完成學習目標的快樂，在提升學生學習實效性的基礎上，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：福建省福鼎市龍安中學）