黃小琴

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，但是，過去單調(diào)重復(fù)的計算訓(xùn)練對小學(xué)生來說，缺乏趣味性、新鮮感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，計算教學(xué)也因之成為令師生都備感困擾的難題。新課標(biāo)賦予小學(xué)計算教學(xué)多重目標(biāo)的理念，以新課標(biāo)為依托，探究實踐高效化的數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用。

游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、數(shù)學(xué)能力、思維模式等。喜歡游戲是兒童的天性，新《綱要》明確強調(diào)要將教育寓于游戲之中。因此，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)是值得教師推廣應(yīng)用的教學(xué)方式。比如，小學(xué)珠心算教學(xué)是以算盤為學(xué)習(xí)用具的，為了激發(fā)小學(xué)生對珠心算的學(xué)習(xí)興趣，筆者精心設(shè)計了小學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)。如在直加直減的教學(xué)中，應(yīng)用“幫助動物找家”的游戲，上課開始，筆者說：“小朋友們，今天大森林里一片混亂，小動物都跑出來玩瘋了，太陽落山了，它們想回家，卻找不到路了，你們能幫它們找到自己的家嗎？”接著，筆者用投影出示森林里的各種小動物，這些動物的身上都有算式，學(xué)生們仔細(xì)觀察后，用算盤撥出了小動物的得數(shù)，幫助小動物找到了各自的家?？捎糜谥樾乃憬虒W(xué)的游戲很多，這些游戲的應(yīng)用能夠使學(xué)生做到口說、耳聽、手撥、腦思，營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)了新課標(biāo)“以生為本，自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理念。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境

小學(xué)生正處在思維活躍、好奇、貪玩的年齡段，他們的注意力保持時間比較短，如果教師的數(shù)學(xué)計算教學(xué)沒有吸引他們的教學(xué)情境，他們很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)一些生動、形象、富有童趣的教學(xué)情境開展教學(xué)，以期提升教學(xué)效率。比如，筆者在執(zhí)教兩位數(shù)加減法時，講了幾分鐘后，有些學(xué)生的思想就開小差了。于是，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：首先，在投影儀上出示了一副小猴子背桃子的畫面，畫面上一只小猴子背著桃子飛跑，一邊跑還一邊喊著：“媽媽，我背了36個桃子！”但是，小猴子的背簍破了一個洞，它沒有發(fā)現(xiàn)，畫面上看到已經(jīng)掉了18個桃子。學(xué)生們一時被筆者講述的故事情節(jié)吸引了，筆者契機提出思考題：同學(xué)們，你們想想，小猴子跑回家時，背簍里還能剩下幾個桃子呢？”這時，課堂的氣氛立刻活躍起來，學(xué)生們饒有興趣地思考著，接著又講到：“同學(xué)們，你們算出幾個來了嗎？要想知道自己的答案是否正確，就好好聽一聽老師今天講的內(nèi)容——兩位數(shù)加減法”，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生積極參與，激活了思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究的時間，通過應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的計算能力，來解決數(shù)學(xué)問題。比如，在執(zhí)教“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)中，筆者通過這樣的問題吸引學(xué)生去探索：一斤蘋果3.5元，媽媽叫小月去買4斤蘋果，請你幫她算算需要多少錢？用你自己喜歡的方法來計算，只要能算出正確的答案就可以了。這種新奇的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們快速拿起筆計算起來，最后給出了三種計算方法：其一，3.5+3.5+3.5+3.5=14（元）;其二，3.5元=3元+5角，3+3+3+3=12（元），5角+5角+5角+5角=2（元），12+2=14（元）;其三，3.5×4=14（元）。在這樣的創(chuàng)新性的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維變得十分活躍，他們通過自主學(xué)習(xí)思考計算方式，并經(jīng)過對各種算法的對比，自己體會到了乘法計算的優(yōu)勢，加深了對乘法計算的理解，有效鍛煉了計算能力。

設(shè)計多種計算練習(xí)

在計算教學(xué)中，單一化的計算練習(xí)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因為每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、思維模式等存在一定的差異。因此，為了使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要設(shè)計多種數(shù)學(xué)計算練習(xí)形式，使每個學(xué)生能夠擁有更大的選擇空間，找到和自己的數(shù)學(xué)水平相應(yīng)的計算題目。提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，要做到兩手抓，一手是加強學(xué)生的計算訓(xùn)練，另一手是要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，讓二者相互促進(jìn)，相得益彰。比如，計算小數(shù)除法 2.8÷0.02，首先要引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)再計算，即280÷2=140，在這個計算過程中，筆者首先提問學(xué)生：計算這道題時，首先要考慮什么呢？顯然按著計算的常規(guī)就是將2.8和0.02的小數(shù)點移動。在計算的過程中，有的學(xué)生因為理解錯誤、小數(shù)點移動出錯等原因，導(dǎo)致計算出錯。因此，教師要在教學(xué)中重視學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的計算能力打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對教師提出了新的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合教材特點和小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、認(rèn)知特點、思維模式等，設(shè)計計算教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與計算的積極性和主動性，不斷提升學(xué)生的計算能力，讓過去枯燥的計算教學(xué)課堂煥發(fā)出新意，為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）