杜建青

摘要：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳等因素給學(xué)生的數(shù)學(xué)成績帶來了影響。因此，教師可以綜合學(xué)生實(shí)際情況展開分層教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生接受以及學(xué)習(xí)知識的能力，而且可以有效提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;分層教學(xué)

分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生本身的智力以及學(xué)習(xí)興趣，將其科學(xué)合理進(jìn)行分級的方法。然后利用針對性的策略，讓每一名學(xué)生都可以找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生獲得共同進(jìn)步。

學(xué)生個(gè)體分層

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的知識內(nèi)容都是為更好地銜接初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。因此，六年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)為過渡性的知識。教師要綜合學(xué)生的具體情況對學(xué)生個(gè)體展開分層。第一，教師要從實(shí)際生活當(dāng)中掌握學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，在教學(xué)當(dāng)中清楚明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況等。第二，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分為優(yōu)秀、普通以及學(xué)困生不同層次，分層結(jié)果避免影響學(xué)生的心理。針對學(xué)生個(gè)體展開分層的目標(biāo)是要為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生可以更快的進(jìn)步。比如，教師在講解小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師采用復(fù)習(xí)的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以為學(xué)生提問：圓的直徑為3m，那么圓的周長與面積分別是多少呢？經(jīng)過學(xué)生回答問題的情況，教師可以將學(xué)生展開分層。教師要按照學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情形來調(diào)整分層情況，保證學(xué)生可以獲得更理想的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間存在比較大的差異，對他們的要求不管是過高還是過低都將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。所以，教師要按照課程知識與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層，全方位兼顧總體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解有關(guān)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開分層，綜合本堂課教學(xué)內(nèi)容制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)困生來說，要讓他們通過實(shí)例來認(rèn)識扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解其特征以及所表達(dá)的含義，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用;針對中等學(xué)生來講，要把學(xué)困生的目標(biāo)當(dāng)做前提，通過簡單分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng);針對優(yōu)秀學(xué)生要為他們制定發(fā)展性的目標(biāo)，讓他們感受到實(shí)際生活當(dāng)中扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用意義，體會到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。從而教師可以有效的明確教學(xué)目標(biāo)的分層，讓學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自由選擇，促使各層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)練習(xí)分層

數(shù)學(xué)練習(xí)分層即小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織練習(xí)中，采用數(shù)學(xué)練習(xí)的方法為學(xué)生提供監(jiān)督，良好的掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題并且立即糾正。訓(xùn)練能夠分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)、拔高以及綜合練習(xí)題?；A(chǔ)練習(xí)題就是讓學(xué)生做好基礎(chǔ)性的題目;拔高練習(xí)即讓掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;綜合練習(xí)難度要高于基礎(chǔ)以及拔高練習(xí)，主要是針對班級當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生，促使優(yōu)秀學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，有效開拓學(xué)生的思維。比如，教師在講解有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以給優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生以及學(xué)困生安排不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題。其中學(xué)困生具體是將基礎(chǔ)題目為主要練習(xí)題，練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫法;中等學(xué)生是把百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化題目為主要練習(xí)題;優(yōu)秀學(xué)生可以上升到更高的層面，如教師引入銀行利息到題目中，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力。利用分層數(shù)學(xué)練習(xí)的方法，幫助學(xué)生獲得共同進(jìn)步。

教學(xué)評價(jià)分層

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來會讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，然而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理。因此，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)利用分層教學(xué)方法，要科學(xué)對教學(xué)評價(jià)展開分層，教師不能單純從成績來評價(jià)學(xué)生，還要利用多元化的評價(jià)方法來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的效果。比如，在一次數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，小明的數(shù)學(xué)成績是95分，小蘭的數(shù)學(xué)成績是80分，可是小蘭在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中較為努力，雖然天賦不高，但是與上次數(shù)學(xué)成績比較有較大的提高;然而小明雖然具備較高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可最近產(chǎn)生了驕傲的心理，與上次考試比較有一定的退步。對這兩名學(xué)生來講，教師要鼓勵(lì)表揚(yáng)小蘭的進(jìn)步，并且監(jiān)督小明將精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣一來，教師利用科學(xué)合理的分層評價(jià)方法就可以讓學(xué)生體會到公平，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

總而言之，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展，教師可以把分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去，通過為學(xué)生個(gè)體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、數(shù)學(xué)練習(xí)分層以及教學(xué)評價(jià)分層，保障學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，進(jìn)而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：青海省西寧市北大街小學(xué)）