蔡娟

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的閱讀能力往往是短板?；谡J(rèn)知規(guī)律，試圖從多種閱讀方法融入其中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升閱讀技巧的內(nèi)化，改善學(xué)生閱讀習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);認(rèn)知規(guī)律

初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師多側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解，適當(dāng)滲透閱讀背誦，而對(duì)文本的思維、理解、語(yǔ)用、語(yǔ)感等認(rèn)識(shí)不到位，也未能給予有效的指導(dǎo)。把握初中學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律，著力從不同閱讀方法訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的掌握，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

注重閱讀法，科學(xué)指導(dǎo)閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法，從略讀中把握代表性的文本特征。初中英語(yǔ)閱讀素材具有典型性，所選文本材料簡(jiǎn)明易解，在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握略讀，從中預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在譯林版9A Unit 3 Reading：What should I do閱讀教學(xué)中，從文本題目、文本活頁(yè)板式、右上角稱謂、右下角署名等特征來(lái)看，該文是一篇書信，教師要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、導(dǎo)言閱讀中，來(lái)預(yù)測(cè)本節(jié)所講的信件內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)第一幅圖片，回答幾個(gè)問(wèn)題。What is Millies problem？Why does she dream of a long holiday？What does she want to get from Mr Friend？What suggestions would you like to give her？然后，根據(jù)第二幅圖片，來(lái)回答如下問(wèn)題What is Simons problem？What advice can you offer him？What is your own problem and who will you ask for help？由此，來(lái)循序漸進(jìn)地展開(kāi)文本主旨內(nèi)容，讓學(xué)生了解信的目的，提高文本閱讀的效率。

對(duì)于閱讀方法而言，不同文本材料的閱讀，可以選擇不同的方法。在譯林版7B Unit 6 Reading Down the Rabbit Hole閱讀中，學(xué)生們對(duì)魔幻文本故事興趣濃厚，教師可以結(jié)合該節(jié)閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演與對(duì)話，從中來(lái)感受文本的語(yǔ)言特色，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言溝通與運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖閱讀法是基于思維的分散性，運(yùn)用圖形思維來(lái)幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在譯林版9B Unit 3 Robots 的 Reading部分，該節(jié)內(nèi)容為介紹生活中的機(jī)器人，從結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為“總、分、事實(shí)證明、結(jié)論”四個(gè)過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先提煉機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)及關(guān)鍵詞，描繪出文本的內(nèi)部邏輯關(guān)系，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

展現(xiàn)閱讀技巧，突出自主閱讀

在掌握一定閱讀方法后，教師要關(guān)注閱讀技巧的滲透，特別是根據(jù)不同閱讀文本、不同學(xué)生，選擇合適的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀的自主性、自覺(jué)性。一是指導(dǎo)學(xué)生巧用標(biāo)記。在平時(shí)的閱讀中，要對(duì)認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生從標(biāo)記中來(lái)把握文本主旨，按圖索驥。在譯林版9A Unit 4 Growing up的Reading部分，我們可以讓學(xué)生從Who、What、When、Why、How等詞匯標(biāo)記中來(lái)梳理文本主線。也可以勾畫主人公及職業(yè)特征，來(lái)展現(xiàn)主人公的成長(zhǎng)歷程，便于我們從中快速、直觀、準(zhǔn)確提煉文本內(nèi)涵。二是指導(dǎo)學(xué)生善用批注。批注是在閱讀中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記、做眉批的過(guò)程，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要技巧。在批注運(yùn)用上，可以強(qiáng)調(diào)三個(gè)技巧。如認(rèn)為重點(diǎn)內(nèi)容;感到有疑難生疏的知識(shí);閱讀中心得、想法等。在譯林英語(yǔ)9A Unit 4 Growing up Reading中，文中“small”“short”多次出現(xiàn)，而每次出現(xiàn)，又與之對(duì)應(yīng)不同的原因。身高不足而受挫，成為Spud無(wú)法進(jìn)入NBA的門檻，而唯有不斷的努力奮斗，Practice hard，Never give up，才能成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的堅(jiān)實(shí)伏筆。三是強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的訓(xùn)練。在英語(yǔ)閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)揮聯(lián)想與想象，將文本內(nèi)容與已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的感性理解。在譯林英語(yǔ)8A Unit 4 Do it yourself的Reading部分，Andrew利用DIY方式，將臥室漆成藍(lán)色，由此來(lái)反問(wèn)，如果學(xué)生感覺(jué)房間枯燥，What will you do？讓學(xué)生開(kāi)發(fā)想象。有學(xué)生提出在墻壁上張貼海報(bào)畫;有學(xué)生在墻上畫日歷;有學(xué)生提出擺放貨架;有學(xué)生提出在墻上畫出彩虹等。這些想法，既發(fā)散了學(xué)生的想象思維，也啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

關(guān)注分享，搭建交流平臺(tái)

提高初中學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間的閱讀分享。在平時(shí)的閱讀中，引入小組合作閱讀，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流、分享，激活學(xué)生間的思維碰撞。也可以利用QQ群、留言板、曬閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，對(duì)閱讀中的疑惑進(jìn)行求助問(wèn)答，有效延伸課堂內(nèi)外的閱讀實(shí)踐。同時(shí)，教師要參與到學(xué)生的閱讀交流中，鼓勵(lì)學(xué)生突破閱讀交流障礙，提升閱讀質(zhì)量。另外，教師要注重閱讀評(píng)價(jià)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，以良好的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生保持閱讀動(dòng)力。初中階段的學(xué)生，雖然心理已經(jīng)獲得成熟，但內(nèi)心仍需要給予鼓勵(lì)，給予陪伴。在教室設(shè)立英語(yǔ)角，每周組織閱讀練習(xí)，并結(jié)合閱讀主題展開(kāi)小組合作討論，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中，交流閱讀技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

盧梭提出“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。遵循初中學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，最大化地激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀方法，掌握必要的閱讀技巧，并從教師的多元化評(píng)價(jià)中來(lái)提升學(xué)生的閱讀品位，漸進(jìn)提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰興市根思初級(jí)中學(xué)）