文 蘇 軍

一、活動(dòng)背景

（一）活動(dòng)來(lái)源

一次餐后散步時(shí)，明明和麗麗邊走邊聊天。

麗麗：昨天晚上我和爸爸一起看了《獅子王》，小辛巴好可愛哦！

明明：（擺弄著手指，低聲回應(yīng)）這有什么稀奇的？我早就看過了，我家電腦里就有?。ㄕf(shuō)完，把頭微微昂起并扭向一邊）

麗麗：那我晚上能不能到你家去看呀？

明明：（依然微微昂頭，提高了聲調(diào)）沒問題，我……（還沒等明明說(shuō)完，正在散步的其他小伙伴也圍上來(lái)，爭(zhēng)著說(shuō)：“我也去，我也去……”）

老師：明明，你可不可和你爸爸商量一下，將《獅子王》拷進(jìn)U 盤，帶到幼兒園和大家一起分享呢？

明明眼里放出光彩，點(diǎn)頭回應(yīng)。

幼兒集體觀影之后，依然對(duì)《獅子王》念念不忘，于是，撕貼活動(dòng)“獅子王”拉開序幕。

（二）材料提供

教師提供獅子照片、黑色卡紙、大小不同的各色紙張（土黃、綠色、紅色、藍(lán)色、黃色）、糨糊、膠棒、水彩筆。

（三）目標(biāo)制定

●能雙手協(xié)調(diào)配合地用紙撕獅子王的五官和鬃毛，并粘貼在相應(yīng)的位置。

●嘗試用一一間隔的方法沿著獅子的頭部輪廓粘貼鬃毛，感受色彩美。

●樂意參與撕貼活動(dòng)，體驗(yàn)打扮獅子王的樂趣。

（四）活動(dòng)過程

●欣賞獅子圖片，感知獅子頭部的外形特征。

●觀察獅子范例，探索撕貼獅子的方法。（個(gè)別示范，口訣念誦，重點(diǎn)找出粘貼鬃毛的規(guī)律）

●創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（獅子王發(fā)型秀），自選材料進(jìn)行創(chuàng)作。

●展示幼兒作品，評(píng)選最漂亮的獅子王。

二、活動(dòng)個(gè)案

（一）欣賞環(huán)節(jié)

明明靜靜地坐著，望著獅子圖片，看了一會(huì)兒就低頭看向自己的鞋面。

（二）探索環(huán)節(jié)

結(jié)伴交流：明明身邊的女孩主動(dòng)與他進(jìn)行交流，明明靜靜地聽著同伴的介紹。

集體分享：教師請(qǐng)幼兒介紹交流的情況，明明的小手微微抬起又迅速放下，靜靜地聽著同伴們的介紹。教師帶領(lǐng)幼兒邊指著鬃毛邊念：一個(gè)黃一個(gè)綠。明明跟隨著同伴們一邊用手指一邊輕輕地念著，當(dāng)念到中途（半圈鬃毛處），他把手放了下來(lái)，聽著小伙伴們念誦，直至結(jié)束。

（三）創(chuàng)作環(huán)節(jié)

當(dāng)小組內(nèi)的幼兒拿完需要的材料，明明慢慢地起身拿了一張黑色卡紙，盯著紙看了一會(huì)兒，又慢慢地起身拿了土黃、黃色和綠色的卡紙。接著，明明邊撕邊貼了獅子的頭部、眼睛、鼻子和嘴巴。猶豫了一下，他又拿起黃紙撕成長(zhǎng)短不一的紙條……當(dāng)他沿著獅子頭部順時(shí)針貼了兩條鬃毛時(shí)，教師過來(lái)巡視，微笑著對(duì)他說(shuō)：“你看一下范例?！泵髅骰厣砜戳艘幌路独D(zhuǎn)身指著自己的作品說(shuō)：“一個(gè)黃一個(gè)綠……”停了一會(huì)兒，他繼續(xù)貼著黃色的鬃毛，貼到了第六條后，換了綠色的鬃毛……在明明撕貼鬃毛的時(shí)候，他會(huì)時(shí)不時(shí)地尋找老師的身影，當(dāng)老師看向他時(shí)都會(huì)用微笑和點(diǎn)頭回應(yīng)明明期盼的目光。

（四）展示環(huán)節(jié)

當(dāng)老師將最后一幅作品展示在展板上時(shí)，幼兒們一邊歡呼一邊自薦道：“我的獅子王最漂亮！”“明明，請(qǐng)你介紹一下你的獅子王！”老師看著明明說(shuō)。明明慢慢地說(shuō)：“我的獅子王頭上的鬃毛外面一圈是黃色的，里面一圈是綠色的，順序是一個(gè)黃一個(gè)綠?！崩蠋熉氏裙恼疲骸澳闾袅?！你打扮的獅子王，彩色鬃毛不僅一一間隔，還上下對(duì)稱！”明明聽了老師的贊揚(yáng)，微笑著低下頭去。

三、活動(dòng)分析

（一）追隨幼兒興趣，設(shè)計(jì)撕貼活動(dòng)

圖：明明的作品

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣會(huì)促使人深入鉆研、創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)。教師能在幼兒的餐后談話中，追隨幼兒感興趣的話題，從中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，再舉辦撕貼活動(dòng)，為幼兒提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。如小獅子王辛巴像所有的幼兒一樣,既頑皮又喧鬧，這一鮮活有趣的動(dòng)物形象深受幼兒的喜愛。同時(shí)，撕貼活動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單，幼兒隨手一撕、隨意一擺，就能衍生出一個(gè)奇妙的世界。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，以獅子頭、五官和鬃毛的撕貼為主體。活動(dòng)中，讓幼兒運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，不僅讓他們了解到撕紙藝術(shù)的基本技能和基本方法，掌握各種撕紙的技能技巧，還激發(fā)了幼兒豐富的想象力。

（二）采用多元模式，積累感性經(jīng)驗(yàn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覀儜?yīng)多途徑地讓幼兒充分地感知與體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。在前期活動(dòng)中，幼兒對(duì)獅子王的外形特征已經(jīng)有了清晰的了解，為活動(dòng)的順利開展做好了經(jīng)驗(yàn)鋪墊。在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師提供的獅子圖片與創(chuàng)作主題相符，但其間的形態(tài)卻是有差異的（五官與表情、頭像與體長(zhǎng)），為幼兒自主創(chuàng)造提供了參考。在互動(dòng)探索中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合范例進(jìn)行交流，在結(jié)伴交流中獲取有效信息。在集體分享時(shí)，讓個(gè)別幼兒示范，手口一致地集體念誦（一個(gè)黃一個(gè)綠），使幼兒對(duì)獅子五官及鬃毛的撕貼方法有了更加深入的理解。幼兒在和教師、同伴一起探究、分析、總結(jié)的自然情境中，燃起了參與撕貼活動(dòng)的興趣，深化了用靈巧的雙手表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的感受，享受手腦并用的樂趣。

（三）靜觀幼兒活動(dòng)，支持個(gè)性創(chuàng)造

我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谂既坏囊淮紊⒉街校處煕]有因?yàn)橛變旱摹安粍?wù)正業(yè)”而打斷幼兒的自由交流，而是為幼兒提供充分交流的機(jī)會(huì)，并能適時(shí)地介入，讓幼兒的愿望（觀看《獅子王》）能夠達(dá)成。在一系列的活動(dòng)中，明明的變化也是不容忽視的。通過明明一系列的行為表現(xiàn)：輕聲細(xì)語(yǔ)、低頭撫物、瞬時(shí)舉手等，不難看出明明是個(gè)內(nèi)斂的男孩。在一次偶然的結(jié)伴自由談話中，他成了小伙伴中的焦點(diǎn)，在教師的鼓勵(lì)下，明明感受到自己的存在感和優(yōu)越感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)明明張貼的獅子鬃毛與范例規(guī)律有異時(shí)，沒有直接對(duì)明明的作品進(jìn)行評(píng)判和“糾錯(cuò)”，其間教師的動(dòng)作與眼神都讓明明獲得了心理上的認(rèn)同感和安全感，使他能順應(yīng)自己的思維方式進(jìn)行獅子王的創(chuàng)作。在展示活動(dòng)中，教師能傾聽幼兒的心聲，為幼兒提供介紹自己作品的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地給予肯定和贊賞，使明明體驗(yàn)到打扮獅子王的樂趣。教師的言行作為一種助力，喚醒了幼兒自主創(chuàng)作的動(dòng)力，讓幼兒更加投入地去嘗試，去表達(dá)，獲得創(chuàng)作的自信。

（四）提供探究機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中讓幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！北敬位顒?dòng)源于幼兒的生活，我們借助視頻觀賞、圖片觀察、自主探究的方式，引領(lǐng)幼兒將已知的經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行重組，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)，如:獅子王的頭及五官是幼兒撕貼圓形經(jīng)驗(yàn)的提升；鬃毛是在撕貼長(zhǎng)條形的基礎(chǔ)上融入了數(shù)學(xué)的排序經(jīng)驗(yàn)，踐行著“授人以魚不如授人以漁”的教育理念（如果教師能在幼兒自主創(chuàng)作中提供排序圖樣供幼兒參考，效果會(huì)更佳）?；顒?dòng)中，教師提供了不同大小、不同顏色的紙張，幼兒在選擇材料時(shí)也會(huì)不由自主地思考，在操作過程中也會(huì)產(chǎn)生困惑，正是教師的適時(shí)等待和陪伴，讓幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者。

“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，教師不應(yīng)由于過度關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，便讓幼兒順著目標(biāo)軌跡前行，應(yīng)以習(xí)得知識(shí)技能為教育活動(dòng)重點(diǎn)，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，關(guān)注并支持幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，幼兒探索學(xué)習(xí)的過程也是教師學(xué)習(xí)積累的過程。