吳會(huì)軍

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生老師都處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師只能給些指導(dǎo)和引導(dǎo)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”正如葉圣陶先生所說(shuō)的一樣，“語(yǔ)文課好上，批改作文難”。

關(guān)鍵詞：作文修改;多樣方式;提高寫(xiě)作

好作文都是從反復(fù)修改中來(lái)的，修改是寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑之一。在塑形奠基的小學(xué)階段更是重要，學(xué)生修改作文的方法有多種，在教學(xué)實(shí)踐中可用以下幾種：

一、自改自評(píng)法

“自改自評(píng)法的最終目的是：自能讀書(shū)，不待老師評(píng);自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，這是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)作文教學(xué)的精辟論述。學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過(guò)程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過(guò)程。教師把握這一過(guò)程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自改自評(píng)的習(xí)慣，提高學(xué)生自改的能力，能使他們的文章逐漸達(dá)到“理真情切而意達(dá)”的境地。

“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，這是杜甫錘煉字句方法。學(xué)生在完成作文后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自審文題和中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當(dāng)，再改正文中的錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句等等。文章自改后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細(xì)閱讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章字句上的問(wèn)題，學(xué)生再回到自己經(jīng)歷過(guò)的事件中去，再體驗(yàn)、再消化。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評(píng)情況，選出典型作文，當(dāng)面加以輔導(dǎo)，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評(píng)自講，交流寫(xiě)作與修改的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感到親切，易于接受，以此達(dá)到提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、互相批改法

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。然后把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他學(xué)生的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師要給予點(diǎn)撥解決，指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與小組同學(xué)或老師家人一起討論，充分發(fā)表見(jiàn)解，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。

三、冷卻批改法

文章寫(xiě)成后，因是自己盡力而寫(xiě)，所以想修改，也覺(jué)得無(wú)從下筆，這時(shí)，可以把寫(xiě)的作文放置起來(lái)。學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，總是隨著知識(shí)的增多而逐漸加深，所以作文寫(xiě)完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時(shí)，再對(duì)作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。如寫(xiě)《難忘的一件事》，一名學(xué)生寫(xiě)自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒(méi)有在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過(guò)程寫(xiě)得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補(bǔ)充修改，最后改為：“……我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來(lái)，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰(shuí)知穿了幾次都沒(méi)有把線穿到針眼里去?！冶銓W(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個(gè)結(jié)，把衣服的破口對(duì)齊，便開(kāi)始縫起來(lái)，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽(tīng)使喚，不是偏左，就是偏右……”這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動(dòng)具體，誰(shuí)讀后也會(huì)覺(jué)得這的確是令人難忘的一件事。

四、面批面改法

教師瀏覽學(xué)生作文后，有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)作文中的主要問(wèn)題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對(duì)象，實(shí)行面批面改學(xué)生作文。對(duì)“書(shū)面批改不易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的學(xué)生作文，教師可用先批改，后與作文內(nèi)容相近或所出現(xiàn)問(wèn)題相類(lèi)似的學(xué)生面談，逐一指出批改處并說(shuō)明為什么這樣批改，讓學(xué)生朗讀一至兩遍，從整體上領(lǐng)會(huì)教師這樣批改的意圖和作用。對(duì)“作文基礎(chǔ)較好”的學(xué)生作文，教師先與學(xué)生面談，圍繞本次寫(xiě)作重點(diǎn)誠(chéng)懇地指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣之處，并適時(shí)在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學(xué)生自改。

對(duì)“詳略不當(dāng)、層次不清、思維混亂”和“不合事理、感情不健康”的流水賬作文，教師可采取先與學(xué)生面談，詳細(xì)明了地向?qū)W生說(shuō)明本次作文要求，從原文的整體結(jié)構(gòu)上和部分細(xì)節(jié)上指出其不足之處，并提出建議，再讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)自行重新習(xí)作。學(xué)生完成重新寫(xiě)作后，教師再與學(xué)生面批。這樣對(duì)癥下藥，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、抽樣批改法

教師將全班學(xué)生作文按好中差分成幾類(lèi)做精心修改，在作文講評(píng)課上把原文與修改過(guò)的文章進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行對(duì)比討論，說(shuō)說(shuō)修改前后有什么不同的效果？這樣改好在哪里？你認(rèn)為還可以怎樣改？最后教師進(jìn)行總結(jié)。這種方法省時(shí)高效。

六、對(duì)比修改法

一是對(duì)比課本上學(xué)過(guò)的范文，二是對(duì)比課外閱讀的文章，三是對(duì)比教師的下水作文和班上學(xué)生較好的習(xí)作，讓學(xué)生在對(duì)比中自己修改作文。

修改作文還有擴(kuò)充修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，可以根據(jù)學(xué)情，靈活采用?！安粧仐?，不放棄”每一個(gè)寫(xiě)作能力差的小學(xué)生，做一個(gè)作文教學(xué)的有心人，讓陽(yáng)光每天都照耀在每個(gè)孩子的身上！