錢麗麗

摘 要：為培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維意識，我園開展了豐富的棋類游戲活動，通過教師的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會與人合作，給予幼兒情感支持，教師的指導(dǎo)地位對幼兒來說十分重要。本文就幼兒園棋類活動的指導(dǎo)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;棋類活動

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！逼孱惢顒右话阈枰獌扇思皟扇艘陨蠀⒓?，如飛行棋、五子棋、圍棋等。幼兒園開展棋類活動，需要幼兒在與他人合作的情況下共同完成，但由于幼兒年齡較小，認(rèn)知能力差，且不具備較強(qiáng)的合作意識及規(guī)則意識，教師在幼兒中的指導(dǎo)地位非常重要，對幼兒的成長發(fā)揮著重要影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在開展棋類活動時，教師的指導(dǎo)存在一定的問題，如要求過高，超過幼兒的認(rèn)知能力范圍，忽視了幼兒的差異性，有急于求成的心理，忽略了對幼兒的感情培養(yǎng)。因此應(yīng)發(fā)揮棋類活動的價值，教師對幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高幼兒的合作能力與思維邏輯能力。

隨著課題“幼兒園棋類游戲課程開發(fā)的實踐研究”的提出，我們?。ㄈ┌嗟陌嗉壧厣褪瞧孱愑螒?。但是孩子們剛剛?cè)雸@，對于下棋規(guī)則一無所知，甚至于對棋盤、棋子都不了解。經(jīng)過一年特色活動的開展，孩子們逐漸掌握了關(guān)于棋的一些知識。比如走棋要輪流、按照規(guī)則走等。隨著時間的推移，這幫孩子現(xiàn)在已經(jīng)是中（三）班的一員，孩子們的年齡提高了，那么對于孩子們的要求也提高了，需要孩子們自己設(shè)計規(guī)則，自己履行規(guī)則、自己設(shè)計棋盤、棋子等。

在這兩年的實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們思考：

一、幼兒方面

1.部分幼兒對于棋類游戲規(guī)則認(rèn)識不清，路徑不清。

2.絕大部分幼兒求勝心切，違反規(guī)則;注意力易分散。

二、教師方面

1.要求一致，忽視差異;要求過高，超出幼兒能力，急于求成。

2.重技巧的掌握，輕情感的培養(yǎng)。

這些問題直接影響了棋類游戲開展的效果，阻得了棋類游戲價值的發(fā)揮。

為了使棋類游戲發(fā)揮它自身的最大價值，在棋類游戲開展的過程中，教師應(yīng)扮演怎樣的“角色”，提供怎樣的指導(dǎo)才比較適宜呢？

教師應(yīng)為幼兒下棋做好準(zhǔn)備工作，比如講解游戲的基本內(nèi)容包括棋譜、棋子、路線、規(guī)則等;在幼兒掌握棋譜、棋子的使用方法，具備正確識別路線的能力，擁有對規(guī)則的基本理解能力后，教師再適當(dāng)指導(dǎo)幼兒的游戲技巧。

3.根據(jù)年齡段的不同，有針對性地指導(dǎo)

小班：此年齡段的幼兒注重游戲過程而不關(guān)注結(jié)果，易被外物吸引，所以自由游戲時間，在區(qū)角投放各種類型的棋，讓他們對“棋”（棋譜、棋子、骰子等）進(jìn)行初步的探索，激發(fā)幼兒下棋的熱情。當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣后，教師可以提供簡化的棋譜和骰子。

實例：由于小班的時候孩子們才剛剛?cè)雸@，此年齡段的幼兒對于規(guī)則也不能很好的掌握，我們可以設(shè)置一些簡單的格子棋盤，讓幼兒先通過“石頭？剪刀？布”的方法決定誰走棋，逐漸讓幼兒形成“一步一步走”“誰走棋”的概念。然后再慢慢延生為用扔骰子的方法決定走棋。由于小班的年齡特點，我們在終點的位置設(shè)置了獎勵，也就是孩子們最喜歡的貼紙，增加孩子們對下棋的興趣。

中班：經(jīng)過小班的訓(xùn)練，他們掌握了一定的點數(shù)和下棋規(guī)則。教師可以根據(jù)情況適當(dāng)增加難度，出示各類簡單的故事棋，也可以自己帶一些簡單的棋譜，如飛行棋，讓他們根據(jù)興趣自由選擇。

實例：升入中班后，孩子們對于下棋的一些常規(guī)已經(jīng)掌握的非常好了，那我們就開始著手更加“高深”的活動了?！帮w行棋”是一種常規(guī)棋的種類，下這幅棋的時候有嚴(yán)格的規(guī)則，比如：1、扔到6才能起飛;2、骰子扔到數(shù)字幾就往前走幾步;3、走到格子和棋子同色的時候可以跳到下一個顏色處（也就是跳4格）;4、吃子：如果不同的棋子走到同樣的格子里時，后走的可以把前面的棋子“撞”回飛機(jī)場等。孩子們對于這么多規(guī)則一下子掌握不了，那我們就降低難度，把這些規(guī)則逐步滲透，最終幼兒掌握了下飛行棋的規(guī)則。

大班：此時幼兒已經(jīng)掌握下棋的基本技巧。他們們往往看重輸結(jié)果，為了贏而違反規(guī)則，所以教師的指導(dǎo)重點是使幼兒的規(guī)則意識逐漸明確，幫助他們認(rèn)識到規(guī)則是大家必須遵守、不容破壞的，違反規(guī)則就不能順利和公平地進(jìn)行游戲。比如，教師可以請有下棋經(jīng)驗的幼兒擔(dān)當(dāng)“小助手”、“監(jiān)督員”協(xié)助教師，幫助其他幼兒按照規(guī)則有序游戲。

實例：雖然我們班的孩子還沒有升入大班，但是現(xiàn)在已經(jīng)是中班的下學(xué)期了，“太看重輸贏”而不遵守規(guī)則已經(jīng)愈演愈烈，大有蔓延之勢?！岸帆F棋”是我們最近教授的一種新的成品棋，孩子們在下棋的時候有時候為了贏棋常常不按照動物之間的吃子關(guān)系，只注意到我要吃掉它，我就贏了。這時候就需要再次強(qiáng)調(diào)斗獸棋中各種動物之間的吃子關(guān)系，讓幼兒心中有明確的認(rèn)識。而且對于“小河”這個規(guī)則也沒有很好的遵循。

有了這首兒歌后，孩子們在下棋遇到記憶模糊的時候，常常忍不住的念起兒歌來，其他幼兒聽到后也會忍不住走過來，順便來當(dāng)一下小裁判，看著他們有沒有遵循規(guī)則。

在下棋過程中，教師除了根據(jù)年齡段進(jìn)行有效指導(dǎo)外，還應(yīng)觀察不同幼兒的性格特點、能力傾向以及幼兒的興趣點，有針對性地提供與幼兒相適宜的棋。例如，每個幼兒的識字能力、思維水平是不同的。針對識字能力強(qiáng)的幼兒，可以提供帶有文字解釋的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉閱讀能力;對于喜歡數(shù)字、圖形的幼兒可以提供帶有各種圖形、數(shù)字的棋。當(dāng)然，各種棋的提供不是一成不變的，當(dāng)幼兒熟悉了一類棋后，可以根據(jù)他們的弱項提供適宜的棋，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣。