郝存娣

摘要： 課堂教學是學校教育的主要形式。隨著現(xiàn)在教育發(fā)展，教師的任務不僅是單純地將課本知識教授給學生，還要注重學生的學習效果。對于高中生物教學來說，如何創(chuàng)建高效課堂、激發(fā)學生的學習興趣，最終提高學生的學習效率是所有高中生物教師一直都在探討的問題。本文結合現(xiàn)代高中生物課堂的實際情況，提出一些適合的創(chuàng)建高效生物課堂的經驗和建議，以期提高高中生物教學的質量。

關鍵詞： 高中生物;高效課堂;構建策略

為創(chuàng)建高中生物高效課堂，生物教師必須突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學手段，豐富教學模式，明確教學重點，精心準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性，盡全力提高課堂教學效率，合理利用課堂每一分鐘，讓學生主動參與到課堂學習中來，而不是被動地接收教師教授的內容。

一、 課前預習，事半功倍

教師可以提前通知學生下節(jié)課的學習任務和目標，讓學生提前明確課程任務，帶著學習目標熟悉教材內容，把預習中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學習。通過有效的課前預習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生自主探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

另外，對于高中生而言，一定的學習經驗和能力已經具備，教師就可以結合教材內容和課程任務，在學生進行預習前布置一些能夠啟發(fā)思維和具有較強的針對性的問題，讓學生帶著問題進行的預習會更加有效。比如在學習“遺傳物質”相關課程時，為了明確學生的學習方向，就可以設置相關的教學任務和預習任務，包括：（1）了解肺炎雙球菌轉化實驗的具體過程和實驗設計思路及結論;（2）了解噬菌體浸染細菌實驗的具體過程和實驗設計思路及結論;（3）歸納總結DNA是主要遺傳物質的主要證據(jù)。在學習過程與方法方面，需要學生：（1）領悟科學研究的過程和方法，提高自身的實驗探究能力;（2）探討實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用。有了明確的目標，學生在學習起來就會更加有側重。預習基礎上的課堂教學任務更加明確，能夠有效地提升課堂效率。

二、 課堂上充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持以學生為主體

新課改背景下，特別強調了教學活動應以學生為主體，鼓勵學生進行自主學習和合作討論，教師應明確教學任務，采用豐富多彩的教學形式提升課堂教學氛圍，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高學生的學習效果。但在高中學校生物教育仍然普遍存在著教師主導課堂的模式，教師在講臺上講授生物知識，學生在下面聽課和記筆記;教師偶爾進行一些提問，學生進行回答，一節(jié)生物課就完成了。但這樣往往限制了學生的潛力，也不利于激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，教師的角色應該是一個很好的引導者和組織者，激勵和引導學生獨立解決問題。實際生物課堂教學中，教師應將授課內容精煉化，重點和難點更加突出，以縮短教師講述的時間，留有充足的時間讓學生自主探索和鞏固知識。

例如，教師在講述《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)時，就可以設置相關問題，比如“為什么機體內的各個器官和系統(tǒng)可以保持穩(wěn)態(tài)？”“什么情況下內環(huán)境穩(wěn)態(tài)可能會被打破？”“葡萄糖正常分解的環(huán)境條件是什么？”以及“酶正常進行催化作用的條件是什么？”等，然后將學生分成幾個小組，分別針對其中的一個問題進行討論，然后在規(guī)定的時間內提交討論結果，通過深入的探究和討論，可以幫助學生理解和記憶“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)的機制及其意義”。

三、 充分利用各種教學資源，豐富課堂內容

傳統(tǒng)的教學模式僅僅基于教材內容展開，使得課堂枯燥乏味，對于一些較抽象難以理解的生物知識，學生學習起來更加吃力，不利于課堂效率的提升。隨著多媒體教學設施的普及，教師可以利用的教學資源越來越豐富，作為高中生物教師來說，如何高效地利用多媒體進行課堂教學是一個應當引起重視的問題。實際生物教學中，教師應充分利用現(xiàn)代教學工具，提高課堂效率。

例如，在講述“細胞結構”這節(jié)課程時，教師就可以通過網(wǎng)絡搜集各種細胞的圖片，和教師自己的解說一起制作成課件，在講述內容之前為學生展示，引導學生進入課程內容，感受到生物就在自己身邊，使學生更直觀地認識并了解細胞結構，提高學生的學習興趣。

又比如，在講述“DNA的結構和DNA的復制”這節(jié)課程時，就可以利用多媒體來創(chuàng)設直觀生動的教學情境，在課堂的導入環(huán)節(jié)，可以利用多媒體向大家展示位于北京中關村高科技園區(qū)的一座DNA雕塑，由于擁有獨特而簡潔的雙螺旋造型，這座雕塑不斷吸引著過往行人駐足觀看和探究，只是很少有人注意到它的旋轉到底是順時針的還是逆時針的，這時學生就會自然而然地思考，這個雕塑究竟是順時針旋轉和逆時針旋轉有那么重要嗎？然后可以用示例向學生闡釋其中的利害，曾經有一座雕塑，采用的也是DNA雙螺旋結構為基礎的設計，就是因為其旋轉方向的問題而引發(fā)了一起合同糾紛案。此時就會認識到DNA結構研究的重要性，并對探究DNA的結構和化學組成產生了足夠的興趣，這樣就達到了課堂引入的目的，豐富了課堂教學的內容，有利于課堂效率的提升。

教師還可以在課前制作DNA結構的動畫模型，讓學生可以更直觀、更立體地認識到DNA的雙螺旋結構，還可以讓學生嘗試自己動手描繪或制作DNA結構模型，加深學生對DNA知識點的理解與掌握，培養(yǎng)學生的探究精神與自主學習的能力，提高生物課堂教學的效率。

四、 重視實驗教學，增強學生的動手能力

實驗教學是生物學科教學的重要組成部分，應引起教師的足夠重視，生物教師在教學中應努力克服困難，創(chuàng)造實驗條件，充分發(fā)動學生參與實驗操作，通過這些實驗操作，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生實事求是的好習慣。比如，在講授“微生物的分離與培養(yǎng)”這一節(jié)課程時，就可以讓學生嘗試動手進行大腸桿菌的實驗，引導學生正確使用顯微鏡，觀察記錄實驗現(xiàn)象，幫助學生理解和鞏固所學的知識。在講授“植物細胞的有絲分裂”實驗時，可以讓學生將洋蔥作為材料進行實驗，還可以加入小麥、大蒜、大豆等材料進行對比實驗，記錄實驗現(xiàn)象，深入理解教材知識。