周燕彬

摘要： 隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，現(xiàn)代教育教學方式正在呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)理念的提出為我國基礎教育工作的開展明確新的方向和目標?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的初中物理課程教學在強調(diào)學生基礎教育工作的同時，對學生學習能力以及綜合實踐能力也給予了重視，探究式教學法在物理課程教學中的應用可以促使學生在學習過程中積極參與課堂教學實踐提高學習的主動性，同時發(fā)展學習思維，實現(xiàn)綜合學習能力的同步提升。本文立足初中物理課程教學實踐，首先簡要概述了物理探究式教學設計的基本原則，并在此基礎上結合教學經(jīng)驗，簡要分析了核心素養(yǎng)下物理課程探究式教學的策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進初中物理課程教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學;策略分析

核心素養(yǎng)教學理念的提出為我國教師教學工作提出了更高的要求，在教學過程中如何有效達成這一教學目標成了眾多教育工作者所關注的重要課題。受傳統(tǒng)教學思想影響，在課堂教學過程中教師往往會側重知識點內(nèi)容的講授，忽略學生在學習過程中自主探究學習能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)教學理念下的探究式教學方式的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學的形式，同時能夠有效發(fā)揮學生在學習過程中的自主學習能力，促使學生在實現(xiàn)掌握教學知識點學習的同時，提高探究分析的意識，促進學生綜合學習能力的全面提升。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學設計基本原則

（一）科學性原則

在初中物理課程探究式教學方式的設計過程中，科學性原則是教學設計的基本原則之一。在教學實踐中科學性原則主要包含了以下兩個方面的內(nèi)容：首先，物理課程探究式教學設計的科學性要符合初中階段學生學習的特征和認知發(fā)展規(guī)律，教師要立足學生實際學習情況，科學地設計教學方式，從而保障探究式學習的有效性;其次，探究式教學設計要保障教學內(nèi)容運用正確合理的探究方法進行。例如，在學習“探索壓力作用效果的影響因素”這部分內(nèi)容時，實驗探究的最終目的在于通過參與實驗教會學生運用控制變量法和比值定義法得出壓強的概念。在教學實踐中教師要充分考慮到學生之前已經(jīng)學習過控制變量法和比值定義法的知識內(nèi)容，在探究教學設計中充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，循序漸誘地引導學生自主進行控制變量法探究實驗，從而得出正確的壓強概念，既能夠有效提高學生動手實踐的能力，同時也加深了學生對科學探究學習方法的理解。

（二）探究性原則

新課程教育標準中明確指出：“科學探究旨在讓學生經(jīng)歷與科學工作者工作相似的探究過程，從而在主動獲取物理知識的過程中領悟科學的探究方法，形成并提高自身科學探究能力，在體驗探究的過程中，培養(yǎng)學生實事求是和用于創(chuàng)新的科學態(tài)度及精神，激發(fā)探究興趣。”因此，在實際探究教學設計過程中教師要從教學實際需要和學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗出發(fā)，重視“探究過程”的設計，提高探究性原則的滲透，激發(fā)學生深入學習的興趣。值得注意的是，在探究式教學設計過程中，教師要避免直接將課題結果告訴學生，借助多樣化的教學問題設計，引導學生逐步深入探究，通過自主參與實踐、分析、處理數(shù)據(jù)等方式，得出最終的結論，提高學生探究學習能力。

（三）學生主體性原則

新課改教學工作要求在教學過程中轉變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生主體性地位。探究式教學設計同樣應當遵循以生為本的教育理念，從學生學習實際需要的角度出發(fā)，合理化設計探究學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性作用。在教學設計中學生的主體性需要與其他主體與客體的相互作用中逐步形成和發(fā)展，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教育目標，通過相應的自主探究實踐活動，激發(fā)學生參與探究學習的積極性，保障學生自主參與實踐過程，促使學生形成良好的學習思維，掌握必要的探究學習能力。

（四）靈活性原則

新課標教育標準中明確指出：“探究式教學設計要循序漸進，既要整體考慮培養(yǎng)學生探究能力目標的逐步達成，又要考慮每次探究教學的側重點?！痹谖锢碚n程探究式教學設計實踐中，教師要從教學大綱和教學實際需要出發(fā)，靈活性設計探究學習內(nèi)容，提高探究式學習內(nèi)容的有效性和針對性。初中物理課程內(nèi)容涉及的知識層面非常廣泛，在教學設計中不同課題內(nèi)容的探究學習過程很難保障每一步都能夠讓學生得到充分的體驗。因此，在教學設計中教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容實際需要，對探究式內(nèi)容的設計進行靈活的取舍。例如，在探究學習“影響浮力大小的因素”這一課題時，在講解完浮力產(chǎn)生的原因后，教師不要直接提出“影響浮力大小的因素有哪些？”這一問題，而是要根據(jù)學生的實際學習情況，借助生活化的情境引導學生進行推斷與猜想，既可以提高課題內(nèi)容要素的合理分配原則，又有助于培養(yǎng)學生推理能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學設計策略

（一）從實際教學出發(fā)，以興趣為契機開展探究教學設計

濃厚的學習興趣是保障學生積極參與探究學習的基礎和前提，只有學生對學科內(nèi)容學習具有濃厚的興趣，才能夠主動地參與到探究和實踐過程中去。據(jù)相關教學實踐表明，在教學過程中只有通過相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠誘發(fā)學生參與探究學習的動機。初中物理課程教學內(nèi)容與生活實踐有著密切的聯(lián)系，在教學設計中教師可以從生活化的角度出發(fā)，加強課堂教學與生活之際的聯(lián)系，設計相應的探究學習內(nèi)容，引導學生善于借助物理課堂教學知識解決生活中遇到的問題。例如，“探究不同材料的保溫性能”“自制指南針”“生活中的聲音”“電冰箱中的物態(tài)變化”“生活中的光現(xiàn)象”等等都是日常生產(chǎn)生活中常見的內(nèi)容。在教學設計中可以從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，為學生設計生活化探究學習內(nèi)容，引導學生來探究實踐新知識。例如，在學習了“聲現(xiàn)象”這部分內(nèi)容后，可以組織學生以學校周邊的噪聲污染為課題，利用課余時間研究各種污染的來源，并結合自己所學的知識內(nèi)容提出科學的預防辦法;又如，在學習“光現(xiàn)象”知識后圍繞“光污染對交通安全的影響”這一主題帶領學生深入了解光污染的危害和防治辦法。通過這種生活化的探究學習內(nèi)容設計，激發(fā)學生參與探究學習的積極性，促使學生通過探究、分析過程更好地領悟科學精神與思想，同時為課程更高層次的學習奠定興趣基礎。

（二）構建學習情境，促使學生積極開展自主探究學習

在探究式教學設計過程中，良好的教學情境是保障學生有效學習質(zhì)量的基礎。在教學實踐中教學情境從廣義上理解主要是指學生主體在學習過程中產(chǎn)生一定的情感共鳴的客觀學習環(huán)境;從狹義的角度理解則是教學實踐中良好的學習氛圍對學生學習產(chǎn)生積極影響的教學過程。在學生探究教學設計過程中，教師只有借助多樣化的教學策略以及教學手段，為學生營造出一種輕松活躍的課堂學習氛圍，才能夠在教學過程中激發(fā)學生參與探究的欲望。通常情況下，構建學習情境一般安排在新課導學環(huán)節(jié)或者課堂教學某一時刻，借助真實的學習情境，提高學生對知識內(nèi)容的切身理解，促進探究學習動機的產(chǎn)生。在構建學習情境的教學實踐中教師要從學生學習需求和教學內(nèi)容出發(fā)，堅持因材施教的基本原則，充分發(fā)揮生活化素材以及物理實驗的教學優(yōu)勢，為學生構建真實的學習情境，有的放矢地激發(fā)學生內(nèi)心深處求知的欲望，在教學過程中潛移默化地影響學生的探究學習能力和學習創(chuàng)新意識。例如，在教學“聲音的產(chǎn)生和傳播”這部分內(nèi)容時，借助音叉和吉他等器材的輔助教學，使學生直觀地觀察樂器在發(fā)出聲音時的現(xiàn)象，從而切身地體會到聲音的產(chǎn)生與變化;在學習“凸透鏡成像”這部分內(nèi)容時，在課堂開始之前要學生學習小組自備一個凸透鏡，通過課內(nèi)小組合作探究學習的方式，自主探究凸透鏡的成像原理并嘗試自制望遠鏡活動。由于初中階段的學生年紀較小，對許多新鮮的事物內(nèi)容都有濃厚的探究欲望。因此，在探究學習活動的設計實踐中，教師要善于將生活中常見的物理現(xiàn)象搬進課堂教學過程，促使學生在好奇心的驅(qū)動下積極開展自主探究學習活動。

（三）立足教學設計延伸性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思考能力

基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理探究式教學設計除了完成基本的課程教學內(nèi)容之外，同時還應當注重培養(yǎng)學生高階思維探究學習能力。在教學實踐中教師要立足課本教材內(nèi)容基礎，借助一些具有延伸性和發(fā)散性的教學問題，拓寬學生學習知識層面。借助發(fā)散性的學習問題，一方面可以根據(jù)教學需要設計突破常規(guī)教學或者逆向思維的探究問題，另一方面可以在基礎教學的層次上提高問題設計的難度，或者就某一知識點內(nèi)容進行更深層次的延伸拓展。借助多樣化的延伸性問題設計途徑，促使學生感受到物理課程學習的深入性和可探究性，在這樣發(fā)散性問題的探究學習過程中，學生會逐步地對這些問題進行全面的分析和探討，思維方式和信息處理能力也會在無形當中得到提高，進而促進學生解決實際問題能力的提升。例如，學習過“密度”這部分內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，進一步提出“如何利用實驗器材來估測一塊橡皮的密度”這一探究學習問題。通過課程學習學生們都了解了測量固體密度的不同方法，但最終都需要借助密度=質(zhì)量/體積這一公式完成換算。在利用排水法測量固體物體的體積時，如果計量用的量筒未裝滿水，實測時水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大的情況發(fā)生。借助發(fā)散性的探究學習問題，啟發(fā)學生嘗試分析一下如何才能夠最大程度上減小測量的誤差，解決實際問題的同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思考的能力。

三、 總結

隨著我國基礎教育改革工作的不斷深入開展，核心素養(yǎng)教學理念以及成為當前教育工作的重要內(nèi)涵，它既是學生學習基礎文化知識以及學習能力的綜合表現(xiàn)，同時又是促進學生終身學習意識，提升綜合學習能力的基本保障。在探究式教學設計過程中教師要立足學生實際學習需要，以核心素養(yǎng)理念為教學導向，多元化設計探究學習內(nèi)容，從激發(fā)學生參與學習意識、拓寬學習視野等不同角度綜合出發(fā)，全面提升學生的探究學習能力，深入落實素質(zhì)教育改革。

參考文獻：

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