張曉蕾

摘要：數(shù)學學科是小學教育的主要科目之一。為了提高學生的學習能力，小學教育必須優(yōu)化教學設(shè)計，選擇合適的教學方法，對數(shù)學教學法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，達到良好的教學效果。當前小學數(shù)學教學存在教師過于重視學習成績、缺乏數(shù)學創(chuàng)新精神、不能調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性的問題，而濫用多媒體技術(shù)、課堂提問無價值、教學評價不合理是其三個層面的原因。對此，應當激發(fā)學生的學習動機，遵循學生的認知規(guī)律，優(yōu)化數(shù)學教學方法組合，以促進小學數(shù)學教育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學教學 教學創(chuàng)新 教學效果

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0184-02

伴隨著我國小學數(shù)學學科的發(fā)展，小學數(shù)學教學觀念日益更新，對小學數(shù)學教師提出了新的要求，即小學數(shù)學教師要按照實際情況開展數(shù)學教學活動，科學合理地解決小學數(shù)學教學過程中存在的問題，切實提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。新課改以來，素質(zhì)教育全面推行[1]。在此背景下，小學數(shù)學教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，深化教學內(nèi)容，更新教學方法，以學生為本，保證課堂教學質(zhì)量最大化，切實提高學生的綜合素質(zhì)[2]。本文提出小學數(shù)學教學過程中存在的問題，并探究解決小學數(shù)學教學問題的策略，希望為當前的小學數(shù)學教學發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.教師過于重視學生學習成績

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多小學數(shù)學教師的教學觀念相對落后，依然采取傳統(tǒng)的教學手段。小學數(shù)學教師的主要任務是傳道授業(yè)解惑，是學生數(shù)學學習的啟蒙者。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師將自己作為主體，將提高學生的學習成績視為最終目的，導致課堂壓力很大[3]。在傳統(tǒng)數(shù)學教育思維的影響下，很多小學數(shù)學教師沒有采取先進有效的教學方法，也不注重激發(fā)學生學習的積極性和主動性。大多數(shù)數(shù)學教師的課堂教學活動無法吸引學生的興趣，不能提升教學質(zhì)量。

2.部分教師缺乏教學創(chuàng)新精神

在多年的數(shù)學教學中，一些小學數(shù)學教師的教學方法缺乏教學創(chuàng)新精神。教師是學生的引路人，也是新教程的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能準確地把握新課程的理念，掌握新教材的宗旨，領(lǐng)悟教程編寫者的意圖，才能讓自己在教學過程中有的放矢。當前，即便以學生為本的教學觀念已被廣泛推廣，但是在具體教學過程中，一些教師依然不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性[4]。

傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，學生習慣于沿襲教師的思路，總是亦步亦趨地跟著教師，學生變成了學習的機器。大多數(shù)學生不再思考問題，缺乏主觀能動性。并且，由于長時間受到應試教育的影響，部分教師在教學中固守數(shù)學教材內(nèi)容，不考慮學生的實際情況和學生的特點、興趣，使得學生欠缺對數(shù)學的相關(guān)情感體驗，這對學生將來的發(fā)展是非常不利的[5]。

3.不能調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性

學生成績好壞，受智力因素和非智力因素兩方面影響。學習成績差的學生，從智力因素層面來講是其感知能力不強，語言表達能力弱。個別學生掌握數(shù)學知識的能力差，缺乏學習的動力，也沒有明確的學習目標，對數(shù)學學習不感興趣，缺乏毅力，缺乏正確的學習方法[6]。在這種情況下，教師通過激勵性的評價是能夠激發(fā)學生的熱情的，但是，部分教師沒能做到這一點，反而直接指出學生的錯誤，導致學生的積極性受挫，無法進一步提升學習數(shù)學的興趣和效率。部分數(shù)學教師在開展教學評價時，一般以考試成績?yōu)橹?，課堂上不怎么與學生進行互動，師生關(guān)系也不夠融洽，這也直接導致很多學生對數(shù)學學習沒有興趣，學習數(shù)學的主動性很難激發(fā)。

二、小學數(shù)學教學存在問題的原因

1.濫用多媒體技術(shù)

當前，有的教師在數(shù)學教學中對多媒體技術(shù)的運用失去了度。應用多媒體技術(shù)不能違背多媒體教學的宗旨，不能使課堂教學流于形式，而是要發(fā)揮學生在多媒體教學中的主觀能動性[7]。多媒體課件展示已經(jīng)成為多媒體教學的重要形式，有的數(shù)學教師過多使用多媒體技術(shù)，導致數(shù)學課堂變成了多媒體的展示過程，教師變成了放映員。在數(shù)學課堂上，教師的作用是計算機技術(shù)無法取代的，教師使用新媒體進行教學，是為了讓學生盡快地了解教知識內(nèi)容，減少說明的時間，把課堂時間留給學生，讓數(shù)學課堂活躍起來。

2.課堂提問無價值

在課堂教學中，教師會對學生進行提問，以拓展學生的思維，促進學生的深度學習。在提問中，部分教師使用的語言比較單調(diào)，忽視了對學生情感的熏陶。教師提問的語言完整、流暢是保證教師和學生順利對話的前提條件[8]。教師的追問也在于促進學生探究知識、激活思維，建立和維持學生良好的自信。例如在教學“折線統(tǒng)計圖”時，會提問什么是折線統(tǒng)計圖、怎么畫折線、折線統(tǒng)計圖的作用、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。部分教師會讓學生逐一回答，這一過程中，教師起到了引領(lǐng)的作用。但是，個別教師在小組交流中隨意使用追問語言，抹殺了學生參與數(shù)學課堂的興趣和熱情，這也是對學生的不尊重、不信任和不關(guān)注。追問類語言使用太多，不僅不能激發(fā)學生的興趣，也浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。有的教師過度關(guān)注知識的對與錯，忽視了對學生的情感熏陶。有的教師為了體現(xiàn)出教學互動，總是窮追不舍地問一些低價值的問題，學生大多照本宣科，看似掌握了教學內(nèi)容，實則沒有真正理解。

3.教學評價不合理

當前，部分學校對小學數(shù)學的教學評價不合理，缺乏人文性和科學性。再加上受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師仍以應試教育為主。學校的整體教學評價非?？粗貙W生的學習成績，也以此作為評價學生的標準。但是，在當前新課程標準推行的背景下，傳統(tǒng)以學習成績論成敗的教學評價模式，已無法滿足教育教學發(fā)展的要求。因此，在課堂上，教師要強化課堂教學中的人文性。例如：當數(shù)學教師提問學生時，學生由于不熟悉問題無法立刻回答出來，如果教師使用“錯了，這么簡單還不會”或者是“你是怎么聽課的”這些否定式評價語言，就會降低學生學習數(shù)學的興趣，學生也會失去學習數(shù)學的積極性。

三、小學數(shù)學教學存在問題的解決對策

1.激發(fā)學生的學習動機

小學數(shù)學教師可以采取有趣的教學方法激發(fā)學生的學習動機。小學生的抽象意識相對比較差，刻板的課堂教學模式會讓學生失去學習的興趣，不利于學生的課堂參與，更不利于實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的目標。在小學數(shù)學課堂教學中，我們可以按照教材的內(nèi)容來組織游戲教學活動，保護學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中找到學習的樂趣，為高質(zhì)量的課堂教學提供保障。例如，在教授“東西南北”時，因為本節(jié)數(shù)學課的教學內(nèi)容是讓學生清楚地認識到四個方向，也可以用這幾個方向來描述自己的位置，所以，數(shù)學教師為了提高學生的知識應用能力，可以組織興趣小組，采取盲走的游戲方式，將學生分為幾個不同的小組，一個學生蒙上眼睛，其他學生用東、南、西、北四個方向指揮學生行走，幫助學生學習基本的數(shù)學知識，引導學生自主選擇位置，能夠用東、西、南、北四個方向描述自己的位置。

2.遵循學生的認知規(guī)律

小學數(shù)學教師采取的教學方法必須符合學生的認知規(guī)律，讓學生獨立思考問題、解決問題。鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學教學的過程中，認真研究教材，鼓勵學生獨立思考問題。例如，數(shù)學教師在教乘除法和運算律時，必須提升學生的知識應用能力，保證課堂價值的最大化。教師可以讓學生思考以下幾個問題：第一，學校組織了四年級合唱團，四年級一共有4個班，其中每個班都有6個人參加，每一個人都需要有4首歌曲來參評，四年級一共有幾個參評歌曲。或者是向?qū)W生提出問題：“12箱蘋果汁和16箱芒果汁，每一箱有16瓶，一共有多少瓶果汁？”引導學生對這些問題進行思考，設(shè)計教學情境，幫助學生理解題意，提高學生的知識應用能力，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

3.優(yōu)化數(shù)學教學方法組合

只有實現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗告訴我們，教學任務的完成與教學質(zhì)量的提高需要很多因素和方法。例如，教師教授三角形知識時，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的動手操作能力，在講課時一定要讓學生畫出不同類型的三角形，并進行解釋說明。教師可以引導學生一邊認識、一邊學習，加深學生的印象。教師還可以選擇數(shù)學小老師，讓學生上臺講課，鍛煉學生的心理素質(zhì)和能力。例如，在教學“長方體和正方體”時，為凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習質(zhì)量，數(shù)學教師可以引導學生在認識長方體的基礎(chǔ)上學習正方體的相關(guān)知識。教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，教師可以讓學生觀看一段草原荒漠化的視頻，讓學生探討在沙漠中什么植物更容易存活，進行猜想。數(shù)學教師科學合理地利用猜想這一教學手段，能夠產(chǎn)生獨特的教學效果，縮短學生解決問題的時間，鍛煉學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]費娜.小學數(shù)學教法初探[J].課程教育研究，2014（36）：161-162.

[2]高星暉.中小學數(shù)學教法與學法銜接的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（9）：81-82.

[3]楊冬花.小學數(shù)學課堂如何設(shè)問啟發(fā)[J].學周刊，2016（9）：155.

[4]沈?qū)W明.提高課堂教學質(zhì)量[J].政策，2001（12）：38.

[5]薛曉春，厲志紅.關(guān)于提高多媒體課堂教學質(zhì)量的研究[J].教育與職業(yè)，2012（15）：161-162.

[6]尹燕文.談提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量對策[J].華夏教師，2019（8）：41-42.

[7]石緒峰.提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量方法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）：157.

[8]楊云麗.小學數(shù)學教學法的選擇與應用[J].數(shù)學學習與研究，2015（24）：65.

責任編輯：趙慧敏