孫進蘭

摘 ?要：“微課”，顧名思義，就是微型課堂，隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式也隨之進行革新改變，微課就是基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進行教學(xué)，將每個所學(xué)課程的知識難點及實用例子，通過網(wǎng)絡(luò)視頻或課件PPT的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生可以在課下通過觀看視頻就可以更好地進行知識難點及實用例子的鞏固與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課 ?語文 ?寫作教學(xué) ?重要性

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0137-01

微課已經(jīng)隨著教育的發(fā)展和需求，逐步進入了小學(xué)課堂，成為了一種新型的教學(xué)方法。而寫作一直是當(dāng)代學(xué)生的弱項和頭疼的地方，如何將微課融入小學(xué)寫作的教學(xué)之中，以及為此帶來什么樣的重要意義，一直以來都是家長和教育工作者關(guān)心的問題。本文將對此闡述一二。

1 ? 小學(xué)生寫作存在的問題

1.1 缺乏素材的積累

語文教師在長期的教學(xué)和觀察學(xué)生的過程中會發(fā)現(xiàn)，每次讓學(xué)生寫一篇作文時，學(xué)生都會露出痛苦的表情，一點一點地像“擠牙膏”似的去寫作。本來是用來抒發(fā)自己內(nèi)心的文章，卻像在受刑一般。學(xué)生躲避作文就像躲避毒蛇一樣，讓語文教師哭笑不得。究其原因，還是在于學(xué)生“肚子里沒有墨水”，平常讀的書太少，而學(xué)過的課內(nèi)文章又不會融會貫通、活學(xué)活用。每一本書都有自身存在的意義，課外書并不一定都是所謂的“閑書”，或許會在將來的某一天派上很大的用場。一篇小故事，如果能使學(xué)生有所啟發(fā)，便能寫出一篇融入自己情感的佳作。

1.2 看圖作文只注重表面含義

小學(xué)生的作文大多以圖片題為主，符合學(xué)生的心理發(fā)展。例如：人教版中課后的寫作練習(xí)，大多都是看圖來寫篇文章。通過閱讀學(xué)生的文章不難看出，絕大多數(shù)的學(xué)生只簡單地描繪圖中的內(nèi)容，很少有去挖掘其中蘊含的道理。甚至有的學(xué)生理解能力較差，不能正確地理解圖中表達的含義，使主題跑偏。

2 ? 微課運用到小學(xué)寫作教學(xué)中的意義及策略

2.1 觀看微課視頻，積累寫作素材

作文水平的提高，不但需要一些人生閱歷，還要多讀一些課外讀物，拓展知識面，提高綜合素質(zhì)。然而很少有學(xué)生喜歡讀書，相比之下，更喜歡看動畫片。微課視頻就可以很好地解決這一問題，它能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，提高寫作能力。舉個例子：小學(xué)生都喜歡看動畫片，就是因為動畫片是動態(tài)的，人物的設(shè)定和說話的語氣都符合學(xué)生的心理。因此，教師就可以抓住學(xué)生的這一心理，選擇生動的微課視頻來進行播放，讓學(xué)生在觀看過程中不斷積累寫作的素材，這樣就在潛移默化中提高了作文水平，還達到了寓教于樂的學(xué)習(xí)目的，真正地實現(xiàn)了趣味性課堂的理想狀態(tài)[1]。

2.2 使用微課設(shè)立具體情景，引人入勝

作文需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)造力，而微課可以很好地幫助學(xué)生提高這兩種能力。 語文老師在上課之前要做好充分的準(zhǔn)備，制作微課時要注意設(shè)計和收集一些能夠與小學(xué)生的生活環(huán)境貼切，保證是其比較熟悉的真實場合，并且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。教師要善于利用微課將學(xué)生腦海中的意識和認(rèn)知轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實生活中的真實場景，不斷滿足學(xué)生的好奇心和喜歡探索未知世界的心理。由于有了這種前所未有的體驗，學(xué)生就會愿意自己主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，思考一些有關(guān)人生的問題，探究一些未知的事物，并且因此得到感悟，這一過程對于寫作來說是最為關(guān)鍵的。舉個例子：有一篇課文是《將相和》。教師可以利用微課模擬一個將相和中的場景，通過演繹一個類似于小品的片段，引發(fā)學(xué)生關(guān)于這篇文章的思考。并且可以要求學(xué)生自主發(fā)揮，自擬題目，寫一篇能夠反映這篇文章中心的作文。綜上來說，利用微課設(shè)立場景，不但可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行有效的思考，還能提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，不斷增強學(xué)生的思維，構(gòu)建較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)。并且微課還可以做到以課本為本，從教材中發(fā)掘中心立意，在夯實課本知識的基礎(chǔ)上，不斷提高小學(xué)生作文的寫作水平。

2.3 微課可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)模式教學(xué)下，教師們注重的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試考試的能力，經(jīng)常會采取背誦優(yōu)美段落或者滿分作文的方式來提高作文水平，從而使作文變成了以背誦和記憶為主的呆板教學(xué)。對于小學(xué)生來講，呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)習(xí)興趣，使其無法集中注意力。微課在一定程度上可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善應(yīng)試教育帶來的弊端。微課能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，將學(xué)生置于作文教學(xué)的主導(dǎo)地位。例如：在批改和評講作文這兩個環(huán)節(jié)中，一般情況下都是由教師批改和點評的，卻忽略了學(xué)生的主要作用。而在微課模式下，教師可以將作文隨意分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)去打分?jǐn)?shù)，寫評語。這種方式有利于學(xué)生了解評分的細則，揚長避短，取其精華去其糟粕。與此同時，讓學(xué)生走上講臺，不但可以鍛煉綜合能力而且還能分享自己認(rèn)為好的作文及原因或者對某一篇作文提出改進的意見。這種基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，真正改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂效果[2]。

3 ? 結(jié)語

將微課融入教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)是發(fā)生的實事，是時代發(fā)展的必然趨勢。教師要順應(yīng)時代發(fā)展，跟上潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。微課技術(shù)融入教學(xué)，這就是科技進步帶給人的自由。教育工作者可以用此技術(shù)來促進小學(xué)作文教學(xué)的生動性，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 李少梅.小學(xué)語文中高年段寫作過程的指導(dǎo)策略研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）.

[2] 葉靜.一應(yīng)俱全“和教育”舉足輕重“促成長”——芻議微課在幼兒園集體教學(xué)中的運用和思考[J].考試周刊，2018（47）：196.