摘 ?要：聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是最為基本的四項(xiàng)能力，其中讀與寫是最為重要的兩個(gè)方面，而且兩者之間還存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，一方面，讀與寫是相互獨(dú)立的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，另一方面，讀與寫又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此讀寫結(jié)合已成為了小學(xué)語文教學(xué)中的基本原則之一。本文主要就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合方面的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)存在的問題給予了建設(shè)性的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?問題 ?應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0138-01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的要求更為嚴(yán)格，因此，讀寫結(jié)合也成為了小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則。在教學(xué)中，教師一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，以讀促寫，另一方面教師通過作文先導(dǎo)的模式，以寫促讀，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到共同的發(fā)展。

1 ? 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中由于信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到電子游戲、電子書刊的閱讀中，從而無法保證基本閱讀量的要求。還有一部分學(xué)生雖然閱讀量達(dá)到了要求，但是只是進(jìn)行的淺顯層次的閱讀，沒有達(dá)到閱讀品質(zhì)的要求。

1.2 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生寫作教學(xué)中，仍存在著學(xué)生寫作素材積累少，寫作手法與寫作技巧的掌握欠缺，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的作文空洞無物、毫無文采、千篇一律的現(xiàn)狀。

1.3 小學(xué)語文教學(xué)中，沒有將閱讀與寫作的教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于無法準(zhǔn)確的把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，仍然將兩者進(jìn)行分離式的教學(xué)，從而無法發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用。

2 ? 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生最為重要的語文能力之一。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。一方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過趣味游戲、歌曲、多媒體輔助教學(xué)等方式增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而保證達(dá)到學(xué)生基本閱讀量的要求。另一方面，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法與技巧的教學(xué)，“授之以魚不如授之以漁”只有學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，才能在閱讀中加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)內(nèi)容情感的體驗(yàn)，從而提高閱讀品質(zhì)，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 有效的拓寬學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

大量的閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提高的促進(jìn)作用可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀資料，可以是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景介紹，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相同或?qū)懽魇址ㄏ嗤奈恼?，使學(xué)生在擴(kuò)寬了閱讀量、閱讀面的基礎(chǔ)上，不僅能加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟，更有助于學(xué)生體會(huì)其中的寫作手法和技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，積極的進(jìn)行寫作素材的積累，如教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專門用來摘抄閱讀資料中的優(yōu)美詞語和段落，為學(xué)生寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

2.3 準(zhǔn)確把握讀寫的結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)的效率

讀寫結(jié)合點(diǎn)的準(zhǔn)確把握是進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，使學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，充分把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句的技巧和表達(dá)感情的方式，并針對(duì)其中的一項(xiàng)為學(xué)生布置寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)課文的寫作方式進(jìn)行仿寫，寫一篇描寫風(fēng)景的作文。另外教師還可以通過寫讀后感、續(xù)寫等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由內(nèi)而外的情感表達(dá)，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。

2.4 作文先導(dǎo)模式的實(shí)施有效地提高了閱讀教學(xué)的效率

作文先導(dǎo)教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中最為先進(jìn)的一種教學(xué)模式，主要是指將作文作為語文教學(xué)的起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生產(chǎn)生急于表達(dá)的沖動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這種積極性的支持下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到全面的提高和發(fā)展。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，同時(shí)也是相輔相成、互相促進(jìn)的兩種能力，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面來豐富學(xué)生的素材積累和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。同時(shí)教師還可以通過作文先導(dǎo)的模式，使學(xué)生在寫作的過程中產(chǎn)生閱讀的積極性和迫切性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率?？傊ㄟ^讀寫結(jié)合能使學(xué)生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王承芳（1970-），女，漢族，籍貫：甘肅，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。