陳雨婷

摘 ?要：在新課改的時(shí)代大背景下，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)時(shí)代的主題。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中重要的一門課程，不僅需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維作為學(xué)生智商的一種內(nèi)在表現(xiàn)形式，而課堂教學(xué)則是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。這就要求我們廣大的數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)之中，必須借助科學(xué)、合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，必須借助科學(xué)、合理的教學(xué)策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以此引導(dǎo)他們更加積極獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0152-01

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段中的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要作用。在新課標(biāo)改革過程中，早已將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力作為和諧素養(yǎng)。這是因?yàn)樵谠诖蠖鄶?shù)情況下，思維往往決定著人們的行為方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從而有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。基于此，本文也從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期幫助廣大教師提高課堂教學(xué)效率。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

教材學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)間存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)這門教材本身具有抽象性與概括性的特征，而小學(xué)階段的學(xué)生其本身年齡小，其認(rèn)知水平正處于一個(gè)初級(jí)階段，加之固有能力有限，尚未形成自己的知識(shí)框架。因此，在具體的學(xué)習(xí)之中，大部分學(xué)生對(duì)教材的理解是存在問題的，如若沒有教師對(duì)教材的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的疑惑是很難消除的。從這個(gè)層面來說，數(shù)學(xué)這門教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識(shí)框架是存在斷層的，容易阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

教材語言形式存在局限性。思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生語言水平能力的高低有著千絲萬縷的關(guān)系，語言本身就包括了口頭、文本語言這兩種形式，而數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容能夠都是借助文本語言進(jìn)行傳遞的，文本語言雖然有著簡潔的特點(diǎn)，但正是因?yàn)楹啙嵏谴嬖谶@很大的局限性。而小學(xué)生年齡小、注意力易分散，他們是很難對(duì)這些簡潔的數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生興趣。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)從教材處罰，借助口頭語言，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教材中期深層的含義。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的抽象性，而這些抽象性的知識(shí)概念正是影響學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。這是因?yàn)檫@階段的學(xué)生主要以動(dòng)作思維以及形象思維為主，他們對(duì)于像數(shù)學(xué)知識(shí)這種抽象的定義在頭腦中是沒有一個(gè)概念的。這就會(huì)加大他們與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在具體的操作中應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)中思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了它和圖形間的關(guān)系。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生他們正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而在抽象思維發(fā)展之上卻相對(duì)緩慢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)問題是可以通過圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，通過數(shù)據(jù)的形式將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知的具體化的知識(shí)，這相對(duì)于其他純文字的數(shù)學(xué)教學(xué)更加讓學(xué)生理解和接受。這里就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思維的必要性以及重要性，同時(shí)也是教師在教學(xué)中最常用的手段。加之小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度尚不成熟，更加談不上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。而這種數(shù)形結(jié)合的方式，會(huì)將知識(shí)變得更為直觀和簡單，也能夠讓學(xué)生透過表面數(shù)量關(guān)系與數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)進(jìn)行直接接觸，更能有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如此以來，才能更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握。例如，在學(xué)習(xí)長方形的周長相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到其內(nèi)在的含義，教師就可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一條繩子，并在課堂之上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生知道圍繞一個(gè)圖形一周就是它的周長。同時(shí)，也可以借助教學(xué)模具進(jìn)行輔助教學(xué)，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.2 放大錯(cuò)例，提升思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中幫助學(xué)生更好地成長的方式是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的錯(cuò)誤中及時(shí)吸取知識(shí)才是真理。對(duì)此，在具體教學(xué)之中，我們的教師就可充分利用錯(cuò)例，通過將其放大，或者設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的選擇題和判斷題，讓他們能夠在自主的探索中知道自己錯(cuò)的原因。唯有學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了反復(fù)的反思以及思辨，唯有此才能對(duì)癥下藥。在這種課堂教學(xué)形式的影響下，就能快速推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以此為其良好的學(xué)習(xí)思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 借助教學(xué)器具，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)器具的運(yùn)用是小學(xué)課堂中最常用的一種教學(xué)方式，其不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中，同時(shí)也更加符合小學(xué)階段的學(xué)生年齡與思維特點(diǎn)。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生合理與適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓其將學(xué)習(xí)變得更為輕松與高效，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣以來，學(xué)生就能夠在這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中全方位、多角度地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，將兒童的外顯動(dòng)作和內(nèi)隱思維進(jìn)行緊密結(jié)合，以此順應(yīng)學(xué)生好奇、好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此集中學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

3 ? 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主的學(xué)科，而小學(xué)階段作為學(xué)生思維能力發(fā)展的萌芽階段，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們的教師就可以借助小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行綜合教學(xué)，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。

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