陳麗婷

摘 ?要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)新授課和復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)英語(yǔ) ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0172-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。思維導(dǎo)圖的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和歸納思考的能力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1 ? 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與思維導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)是一種最根本的、能夠促進(jìn)個(gè)體全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)元素。思維導(dǎo)圖能把知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)圖像借助豐富的圖像以及色彩用多維度的形式加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)印象。思維導(dǎo)圖可以對(duì)人的左右腦同時(shí)進(jìn)行刺激實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效率。還能對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行有效挖掘，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

2 ? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

英語(yǔ)課堂是提升核心素養(yǎng)的主陣地。本文立足英語(yǔ)課的新授課和復(fù)習(xí)課，具體闡述如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

2.1 新授課運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)

2.1.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞學(xué)習(xí)

有的學(xué)生沒(méi)有將單詞歸類總結(jié)的習(xí)慣，隨著單詞越來(lái)越多，他們覺得記單詞越來(lái)越困難。而思維導(dǎo)圖可以將焦點(diǎn)集中在圖形之中，并借助各種顏色和線條對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，將不同的主題和主干加工成思維導(dǎo)圖的分支，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，非常契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。例如：在江蘇版《譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit5 Helping our parents》這一單元的新授課教學(xué)。本單元詞匯量較多，介紹Mike一家四人及其表弟周六早上和下午分別在做什么。單詞較分散，如果單個(gè)教學(xué)，不利于學(xué)生記憶和掌握。而利用思維導(dǎo)圖就非常清晰了。首先，明確本單元的主題是：Doing housework（做家務(wù)），這個(gè)主題就是本節(jié)課思維導(dǎo)圖的中心，由此來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖;接著，圍繞“Doing housework”這個(gè)主題進(jìn)行討論，分別有哪些家務(wù)活動(dòng)，學(xué)生的思維由“Doing housework” 這個(gè)主題開始發(fā)散——wash the dishes， clean the table， make the bed， sweep the floor等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)思維的調(diào)動(dòng)，加深對(duì)本單元單詞內(nèi)在聯(lián)系的理解，強(qiáng)化對(duì)單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

2.1.2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)的課本中，語(yǔ)篇相對(duì)比較長(zhǎng)，出現(xiàn)的任務(wù)或者做的事情也比較雜亂。還是以江蘇版《譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit5 Helping our parents》這一單元的Story time為例，由于出現(xiàn)了Mike， Mikes father， Mikes mother， Mikes sister， Mikes cousin以及Mikes dog這么多人物，學(xué)生一下子很難清晰地記住這些人分別在上午和下午做了什么事情。如果利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就會(huì)很清晰。由“Mikes Saturday”作為思維導(dǎo)圖的中心，引導(dǎo)學(xué)生將其分為“On Saturday morning”和“On Saturday afternoon”兩個(gè)分支。在“On Saturday morning”這條分支上，引導(dǎo)學(xué)生去找出人物，然后再每個(gè)人物支點(diǎn)上，發(fā)散出去，學(xué)習(xí)每個(gè)人分別做的事情。在“On Saturday afternoon”這個(gè)分支的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師則放手讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠把復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，非常有助于學(xué)生更系統(tǒng)地記憶和理解所學(xué)知識(shí)，從多角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.2.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單元整體復(fù)習(xí)

單元整體復(fù)習(xí)最鍛煉學(xué)生“抓關(guān)鍵”、“理思路”的思維能力。以江蘇版《譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit7 Chinese festivals》這一單元的復(fù)習(xí)課為例：這一單元主要出現(xiàn)了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Double Ninth Festival，還出現(xiàn)了兩個(gè)西方節(jié)日——Halloween和Mothers Day，探討了這些節(jié)日分別在什么時(shí)候，人們做什么，吃什么等。所以，在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師著重培養(yǎng)學(xué)生概括關(guān)鍵詞的能力，即如何“抓重點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)是這幾個(gè)中西方節(jié)日后，引導(dǎo)學(xué)生怎樣“理思路”，即：梳理各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)。最后，在思維導(dǎo)圖上增補(bǔ)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖的繪制的過(guò)程，是他們自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，也是他們將本單元知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更是他們提升思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2.2.2 思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法歸類復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能高效地復(fù)習(xí)文本知識(shí)，也能幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。以小學(xué)五年級(jí)為例，最重要的語(yǔ)法知識(shí)便是兩個(gè)時(shí)態(tài)——一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。怎樣高效地復(fù)習(xí)這類語(yǔ)法知識(shí)？最主要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分類、概括、比較的思維習(xí)慣。首先，將這兩大時(shí)態(tài)進(jìn)行分類;然后，概括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)是：be動(dòng)詞加現(xiàn)在分詞;然后，比較這兩大時(shí)態(tài)的不同點(diǎn);最后，將這些思維過(guò)程體現(xiàn)在可視化的思維化的思維導(dǎo)圖上。這個(gè)分類、概括、比較的思維過(guò)程，持之以恒，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提升。

總之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)思維導(dǎo)圖的目的不在會(huì)畫思維圖，重要的是使之養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化思考的習(xí)慣，合理使用思維工具，應(yīng)對(duì)思維挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)能力;使他們具備發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維方式;使他們明白發(fā)現(xiàn)、探索、思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)比正確答案更重要;使他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;使他們具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)。