西安交通大學(xué)幼兒園 胡雅萍

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的建構(gòu)活動(dòng)越來(lái)越受到教師的重視?！毒V要》中提出：“以幼兒發(fā)展為本”，而建構(gòu)活動(dòng)正為幼兒提供了一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自然自由的狀態(tài)下協(xié)商、謙讓、溝通、交流，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與創(chuàng)造。

建構(gòu)活動(dòng)又稱結(jié)構(gòu)活動(dòng)，是幼兒利用各種建構(gòu)材料和玩具，根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地搭建物體，表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)的游戲。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是促進(jìn)幼兒的合作交往能力以及其個(gè)性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

所謂建構(gòu)活動(dòng)中的交流，是指在建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行到一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的建構(gòu)區(qū)內(nèi)交流其搭建的“成果”，建構(gòu)活動(dòng)區(qū)成為了孩子們自由探索、自我完善、個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)樂(lè)園。

交流分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)活動(dòng)中承擔(dān)著重要的作用。那么，如何在建構(gòu)活動(dòng)中正確引導(dǎo)、組織幼兒交流，挖掘“交流”的多重意義，以充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)中“交流”的價(jià)值呢？

一、捕捉交流的興趣點(diǎn)，作為建構(gòu)活動(dòng)的來(lái)源之一

幼兒的日常生活是豐富多彩的，每天都有許多新鮮有趣的事物刺激著幼兒的感官。當(dāng)幼兒聚在一起時(shí)，日常生活中的所見(jiàn)所聞就會(huì)從他們的口中自然而然地表達(dá)出來(lái)。例如有一次小朋友們一起如廁的時(shí)候，我無(wú)意中聽(tīng)到幾個(gè)女孩子在聊電影《冰雪奇緣》里的艾莎公主和安娜公主，她們講得津津有味，你一句我一句地述說(shuō)著童話故事的內(nèi)容，十分投入——看來(lái)，童話故事永遠(yuǎn)是孩子們熱議的話題。

在一次區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)中，彤彤和美美發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩人因意見(jiàn)不統(tǒng)一跑來(lái)向我“告狀”。我隨機(jī)想到女孩們最近“交流”的話題，于是引導(dǎo)她們：“你們都見(jiàn)過(guò)艾莎公主房，老師可沒(méi)見(jiàn)過(guò)艾莎公主房是什么樣的？”美美興奮地跳起來(lái)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)?！蓖宦?tīng)高興地對(duì)美美說(shuō)：“我們搭愛(ài)莎公主房吧！”說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)著有意，只要教師及時(shí)捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒交流中的“興趣點(diǎn)”，就會(huì)找到開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)的線索和依據(jù)，生成幼兒感興趣且熟悉的建構(gòu)活動(dòng)主題。

二、捕捉交流的內(nèi)容，促進(jìn)游戲進(jìn)程的發(fā)展

交流不同于泛泛之談，需要教師心中有目標(biāo)，以游戲過(guò)程中捕捉到的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，具有一定的隨機(jī)性和靈活性，才能使交流促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.充足的前期準(zhǔn)備，激發(fā)建構(gòu)靈感

幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的許多想法和靈感都來(lái)源于日常生活中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。沒(méi)有前期準(zhǔn)備的建構(gòu)活動(dòng)是無(wú)源之水、無(wú)本之木，教師通過(guò)和幼兒找一找、聊一聊、畫(huà)一畫(huà)為幼兒提供物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，增強(qiáng)其自信心。如搭建“我們的社區(qū)”活動(dòng)開(kāi)展前一周，和幼兒聊聊自己的小區(qū)有什么明顯特征，展示幼兒帶來(lái)的小區(qū)圖片，使孩子直觀感受“我們的社區(qū)”，接著分小組討論“我們的社區(qū)”設(shè)計(jì)圖，再分別搭建不同造型的社區(qū)建筑。

喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感，在動(dòng)手搭建中獲得成功和滿足感，讓積極的情感體驗(yàn)為幼兒新一輪的交流注入新的活力。

2.問(wèn)題的跟進(jìn)交流，獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

中班幼兒由于年齡特點(diǎn)所限，在建構(gòu)活動(dòng)中空間的認(rèn)知能力水平較低，往往作品之間太擁擠且不夠穩(wěn)固，容易被同伴無(wú)意破壞。教師針對(duì)這些現(xiàn)象提出問(wèn)題：“你搭建的作品為什么會(huì)倒塌？怎樣才不容易被同伴碰倒？”把諸多問(wèn)題拋給孩子，經(jīng)過(guò)討論和現(xiàn)場(chǎng)演示以跟進(jìn)問(wèn)題，提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使孩子們獲得解決問(wèn)題的辦法。

3.內(nèi)容的連續(xù)拓展，助推建構(gòu)欲望

交流分享環(huán)節(jié)對(duì)游戲進(jìn)程起著承上啟下的作用。在交流中教師應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題引發(fā)幼兒持續(xù)建構(gòu)的，如幼兒在“我們的社區(qū)”中搭建了一座小超市，教師提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題：“顧客怎么進(jìn)去呀？有停車場(chǎng)嗎？”在問(wèn)題的提示下幼兒知道應(yīng)該搭一個(gè)超市大門，超市旁邊應(yīng)該建一個(gè)停車場(chǎng)。孩子們瞬間興趣高漲，交流商討“是建一個(gè)一層的停車場(chǎng)還是建一個(gè)立體車庫(kù)”，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性探索搭建的欲望。從幼兒的探究過(guò)程可以看出，教師的提問(wèn)要基于幼兒現(xiàn)有的操作情境，引發(fā)幼兒不斷積極思考，勇敢挑戰(zhàn)遇到的問(wèn)題，從而推動(dòng)幼兒搭建的持續(xù)性和積極性。

三、多種形式交流，激發(fā)參與建構(gòu)的興趣

1.展示式交流(集體型)

在建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行中或者結(jié)束后，教師可以根據(jù)孩子們的具體表現(xiàn)搭建交流平臺(tái)，讓幼兒充分交流自己的新想法、新創(chuàng)意、新經(jīng)驗(yàn)等，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享。如教師組織幼兒分享交流“比一比今天哪個(gè)小組搭建的作品最特別呢？”“可以向同伴學(xué)習(xí)什么？”鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，發(fā)表自己的看法，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)激發(fā)幼兒積極交流分享，促進(jìn)幼兒游戲水平向更高階段發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)式交流(小組型)

在組織幼兒進(jìn)行分享交流時(shí)，教師可有意識(shí)地將具有共同活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行組合開(kāi)展交流，啟發(fā)幼兒討論，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)“對(duì)下次游戲有什么好的建議？”“還需要哪些搭建材料”等問(wèn)題拓展幼兒思路，逐漸豐富活動(dòng)場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，為下次搭建留有余興，讓幼兒充滿期待。

四、有效指導(dǎo)建構(gòu)活動(dòng)，提升“交流”的組織策略

建構(gòu)活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者，在活動(dòng)中需要關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。教師在組織分享交流中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

㈠尊重年齡特點(diǎn)，確定交流策略

實(shí)踐中，有這樣的案例：

案例一 小班——積塑搭建

表1.教師在小班“積塑搭建”活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒交流

分析

從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小班幼兒，教師在講評(píng)中采用了“一問(wèn)一答”的策略引導(dǎo)幼兒交流。這是因?yàn)樾“嘤變簩?duì)建構(gòu)物體的結(jié)果、特點(diǎn)沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，多數(shù)幼兒語(yǔ)言能力弱，不敢在集體面前表達(dá)，因此通過(guò)“教師問(wèn)、幼兒答”的方式幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種積塑的形狀、顏色、大小等各種材料的使用方法，鞏固幼兒平鋪、疊高等建構(gòu)技能。

案例二 中班——搭建社區(qū)

表2.教師在中班“搭建社區(qū)”活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒交流

分析

而在中班“搭建社區(qū)”活動(dòng)中，教師在觀察中以引導(dǎo)性提問(wèn)為主，逐漸豐富幼兒的搭建場(chǎng)景及用架空、疊高、連接等搭建技能，側(cè)重于建構(gòu)活動(dòng)的規(guī)則與習(xí)慣的培養(yǎng)、參與活動(dòng)的持久性等方面。

大班幼兒搭建的作品較復(fù)雜、精細(xì)，更富有創(chuàng)意，而教師要以同伴間相互交流、個(gè)別展示為主，交流的側(cè)重點(diǎn)定位在活動(dòng)中是否具有創(chuàng)造力、探索的愿望是否強(qiáng)烈、同伴間有沒(méi)有合作等。

㈡把握交流尺度，準(zhǔn)確定位角色

《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮?gòu)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行┙處熗谏贁?shù)幼兒成功的時(shí)候“一錘定音”，過(guò)早地揭示了探索經(jīng)驗(yàn)，雖然效果明了，但卻阻礙了幼兒再思考的機(jī)會(huì)，無(wú)形中導(dǎo)致其思維與創(chuàng)造的惰性。因此，教師在組織分享交流時(shí)要做到:

1.以幼兒為主體的交流

皮亞杰指出：“在游戲中兒童是自我主宰的世界?！币虼?，在小班和中班上學(xué)期，教師可以以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒積極交流為主，教師扮演引導(dǎo)者的角色；而在中班下學(xué)期和大班階段，教師要保證足夠的空間讓孩子發(fā)言，減少過(guò)多的評(píng)判，而此時(shí)教師扮演的是支持者、傾聽(tīng)者的角色。

2.適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)交流

教師要把過(guò)程留給幼兒去探索，而不是一手操辦，在小班和中班上學(xué)期，教師要做“興趣”的導(dǎo)師，提倡幼兒自主選擇，幼兒不再是被“填充”的角色，而是由教師適時(shí)地提供引導(dǎo)示范，以游戲者的身份交流參與游戲，以問(wèn)題激起幼兒探索的興趣；而對(duì)于中班下學(xué)期和大班的幼兒則要相反，教師要做“隱形”的導(dǎo)師，要多一些隱性提示，把問(wèn)題拋給幼兒，少一些教師的直接指導(dǎo)交流，既展示了幼兒的自信心，又讓孩子體驗(yàn)到成功和被認(rèn)可，更能凸顯出幼兒的主體地位。

㈢善于抓住契機(jī)，適時(shí)介入交流

每個(gè)孩子的發(fā)展都存在很大差異，在組織分享交流時(shí)，教師需要把握好時(shí)機(jī)，抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)或者指出幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該努力的方向，讓孩子始終體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信心。

有一次在小班建構(gòu)活動(dòng)“動(dòng)物園”中，起初幼兒呈現(xiàn)出的作品是用圍合的方法搭出一個(gè)圍墻，里面放了各種小動(dòng)物散居在圍墻內(nèi)——這顯然不符合實(shí)際。于是談話中我引導(dǎo)孩子：“動(dòng)物園里在哪兒能看到小猴子？長(zhǎng)頸鹿是住在什么地方的？”……調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上建構(gòu)區(qū)新增的動(dòng)物園圖片提示，幫助孩子們?cè)趧?chuàng)意搭建的同時(shí)嘗試分區(qū)表現(xiàn)建筑的特點(diǎn)。

作為教師，我們一定要做到“以幼兒為本”，緊緊圍繞“幼兒發(fā)展”這個(gè)中心，更好地發(fā)揮建構(gòu)活動(dòng)對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，讓建構(gòu)活動(dòng)更具生命力，讓幼兒更富有自主性與創(chuàng)造性。

㈣合作分享交流，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

在開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)前，幼兒最先遇到的問(wèn)題不外乎是：建構(gòu)什么？怎么建構(gòu)？用什么建構(gòu)？解決這三個(gè)問(wèn)題活動(dòng)才可以開(kāi)展。教師把商量“怎么玩”的機(jī)會(huì)留給幼兒，給幼兒提供與同伴自由商討的機(jī)會(huì)，萌發(fā)與人合作的愿望。特別是同伴間的交流和討論，不僅有利于分享經(jīng)驗(yàn)和想法，還有助于同伴間相互學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)更加濃厚的搭建興趣。幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享交流與合作，嘗試建構(gòu)與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，對(duì)促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展有著重要的作用。

㈤支持評(píng)價(jià)交流，提升建構(gòu)水平

建構(gòu)活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的?！毒V要》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。”在交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒介紹自己的作品及游戲伙伴，分析建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得改進(jìn)，這將提升幼兒的游戲水平和游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的有效互動(dòng)，使不同層次的幼兒都獲得新的發(fā)展。教師通過(guò)發(fā)問(wèn)、支持、點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)等方法，扶一把、助一臂、推一程引起幼兒的思考，共同交流、探索、解決問(wèn)題，從而助推幼兒游戲的發(fā)展，提高幼兒的各項(xiàng)能力。

總之，在建構(gòu)活動(dòng)中我們遵循一個(gè)原則：以幼兒為主、材料為輔，讓幼兒成為“交流”的主角，充分挖掘交流分享環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，為幼兒搭建一個(gè)共享快樂(lè)、共同成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)，讓建構(gòu)活動(dòng)更精彩，讓游戲更快樂(lè)。

讓我們共同努力，為孩子營(yíng)造建構(gòu)氛圍，帶給孩子童年的快樂(lè)；為孩子創(chuàng)設(shè)建構(gòu)環(huán)境，啟迪孩子成長(zhǎng)的智慧。