摘要：教育發(fā)展水平，要促進(jìn)其均衡高質(zhì)發(fā)展，這樣才能保障教育的公平性，在教育學(xué)區(qū)化研修的過(guò)程中只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入研修才能說(shuō)明研修進(jìn)展的差異，均衡和共識(shí)導(dǎo)向，深入推進(jìn)合作戰(zhàn)略，是在教育發(fā)展水平和整個(gè)學(xué)區(qū)的區(qū)域機(jī)制共生中構(gòu)建的，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)區(qū)化管理;研修;策略

引言：學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修的目的是為了帶動(dòng)聯(lián)盟校區(qū)之間的教育公平發(fā)展，深化教育體制機(jī)制，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育，促進(jìn)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理的區(qū)域發(fā)展，重點(diǎn)探索促進(jìn)區(qū)域平衡、幫助重點(diǎn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要舉措。

一、區(qū)域推廣旨在通過(guò)差異促進(jìn)研修

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育“辦學(xué)熱”的根本原因是缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源和教育發(fā)展不平衡。區(qū)域管理體制改革的最終目標(biāo)是開(kāi)發(fā)和增加優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步縮小基礎(chǔ)教育城市、學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的差距。實(shí)現(xiàn)教育的公平而有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容向著高水平、高層次均衡發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校的研修，不僅可以擴(kuò)大學(xué)區(qū)，鑒于教育合作發(fā)展水平的可能性已經(jīng)建立在共生的基礎(chǔ)上，要把優(yōu)質(zhì)資源和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)校教育和教師的整體發(fā)展水平。

學(xué)校和不同類(lèi)型的教師如何共同提高？為此，必須在學(xué)區(qū)建立學(xué)科教師和研修人員聯(lián)合小組或研修中心小組，以便通過(guò)區(qū)域聯(lián)系建立討論和共同交流的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)校和每個(gè)教師，在不同的任務(wù)激勵(lì)下，能夠積極參與有助于實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的教育研修活動(dòng)，同時(shí)利用學(xué)校和教師之間的差異作為相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)的資源。

二、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有主題用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研修

值得注意的是，在大多數(shù)情況下，學(xué)區(qū)研修的重點(diǎn)是特定主題，如何使學(xué)區(qū)研修活動(dòng)順利進(jìn)行，如何使學(xué)區(qū)研修活動(dòng)有明確的針對(duì)性，這就需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。各市、縣（區(qū)）教育科研部門(mén)和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)定位的專(zhuān)家隊(duì)伍，要做好職業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修每學(xué)期都以明確的形式和學(xué)科定位，明確發(fā)揮該學(xué)期的研修活動(dòng)，在研修課題研修的框架內(nèi)解決好幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題，縮短了更多的時(shí)間，詳盡無(wú)遺，不是嘗試一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的所有教學(xué)問(wèn)題，而是以教學(xué)研修為指導(dǎo)，促進(jìn)了他們對(duì)新時(shí)代的教育做出屬于自己的改變，在研修的過(guò)程中要提高受眾對(duì)一點(diǎn)研修的認(rèn)識(shí)，講小、看深，以不斷推進(jìn)，力求改進(jìn)，力求解決這一富有成效的問(wèn)題。

研修的主題必須事先界定，必須是教師集中討論自己教學(xué)和教育中的小的具體研修問(wèn)題、確定內(nèi)容、逐案審查、分析和澄清問(wèn)題的過(guò)程。

三、研修互動(dòng)有方法用研修突破經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)教師，經(jīng)過(guò)多年的工作，怎么能超越經(jīng)驗(yàn)維度的極限，怎么能不停地繼續(xù)進(jìn)化？研修是最有效的方法，學(xué)區(qū)聰明研修和教育平臺(tái)，才有可能更快、更經(jīng)常地取得這樣的突破。

區(qū)域教育資源可以更好地整合到區(qū)域教研活動(dòng)中。這樣，好的經(jīng)驗(yàn)可以被更多的同齡人分享，克服瓶頸的方法可以被更多的同類(lèi)型教師使用。最初只在一兩所學(xué)校，學(xué)校的注意力不要僅集中在一批有經(jīng)驗(yàn)的教師身上，重要的是要突破性地與領(lǐng)導(dǎo)班子的師資隊(duì)伍產(chǎn)生一種建設(shè)性的聯(lián)系，解決這個(gè)問(wèn)題，才能讓更多有經(jīng)驗(yàn)的人和教師持續(xù)發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)研修是最好的方式和方法。以學(xué)校為例，在聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)的經(jīng)典課堂上，建立了課堂觀察臺(tái)，對(duì)評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行研修，教師按人分類(lèi)跟蹤指導(dǎo)。其他任務(wù)，如協(xié)作、課堂觀察和信息、聘請(qǐng)專(zhuān)家和教師進(jìn)行技術(shù)分析，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的分析、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)診斷等，都是需要我們?cè)谌粘Ｑ行薜倪^(guò)程中值得注意的。觀察和分析的結(jié)果有時(shí)與經(jīng)驗(yàn)相一致，有時(shí)相互矛盾，使教師能夠在經(jīng)驗(yàn)之外思考和重新詮釋課堂。分析與評(píng)價(jià)可以忽略一些模糊認(rèn)知，提供方法來(lái)總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并找到有效的方法使這些教師不斷取得進(jìn)步和突破。在這個(gè)過(guò)程中，教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，無(wú)論是集體討論還是個(gè)人實(shí)踐，無(wú)論是閱讀、觀察、思考還是強(qiáng)烈的情感，有限的知識(shí)成為互動(dòng)研修持續(xù)管理的動(dòng)力，研修實(shí)踐達(dá)到相互促進(jìn)。

四、名師帶動(dòng)有責(zé)任用專(zhuān)業(yè)推進(jìn)均衡

進(jìn)一步推進(jìn)以學(xué)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校為主體的研修改革，發(fā)揮示范工程的主體作用和輻射作用，增強(qiáng)學(xué)區(qū)聯(lián)盟質(zhì)量高的學(xué)校主體導(dǎo)向，開(kāi)展名師航海、名師研修班，進(jìn)行固定周期（一般二至三年）的結(jié)對(duì)幫扶研修。名師定期到學(xué)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)區(qū)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)和研修，使名師發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)區(qū)教育發(fā)展高質(zhì)均衡、快速科學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。建立學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修名師工作坊，聯(lián)系學(xué)校學(xué)科結(jié)對(duì)、加強(qiáng)交流、分期推進(jìn)、構(gòu)建互相幫扶的提升機(jī)制，通過(guò)集體備課、參加研討會(huì)、課題研修，提高學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

五、追求質(zhì)的發(fā)展深化共識(shí)導(dǎo)向

促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，既要學(xué)校自主發(fā)展，又要在教育整體推進(jìn)，在推進(jìn)中鼓勵(lì)典型，讓典型引領(lǐng)發(fā)展。學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修要在區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)名校，學(xué)區(qū)名校對(duì)其他學(xué)校的開(kāi)放，包括學(xué)校的定位和目標(biāo)、理念和學(xué)校的實(shí)踐和改革，以及過(guò)程的有效性，由名校帶動(dòng)了學(xué)區(qū)聯(lián)盟其他學(xué)校，這對(duì)學(xué)區(qū)聯(lián)盟學(xué)校的幫助毫無(wú)疑問(wèn)，盡快實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量的全面提高。

結(jié)束語(yǔ)：在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育也在發(fā)展。多元的模式架構(gòu)、多層次的形式設(shè)計(jì)和全覆蓋形式的實(shí)現(xiàn)，建立多元的非線性合作與互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)了教育學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育管理融合均衡高質(zhì)發(fā)展開(kāi)辟了新道路。

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四川省廣元市蒼溪縣三清小學(xué)校 何如強(qiáng)