摘要：缺乏核心素養(yǎng)的化學教學是沒有靈魂的，無法增進學生對知識的理解，也無法提升學生分析問題、解決問題的能力。因此應該掌握化學核心素養(yǎng)的構成與特點，培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析、平衡思想與變化觀念、證據(jù)推理與模型認識等各個方面的素養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中;化學;核心素養(yǎng)

前言：

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本教育任務的關鍵舉措，也是促進學生全面發(fā)展的主要途徑?；瘜W是高中階段的重要學科，只有掌握高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成與特點才能夠培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，因此本文將對高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成及特點進行簡要分析。

1.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成

核心素養(yǎng)指的是學生通過學習而掌握的能夠適應自身與社會終身發(fā)展的品質(zhì)與能力。高中化學學科核心素養(yǎng)體系主要是由化學素養(yǎng)、化學語言素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、跨情境跨學科素養(yǎng)等方面共同構成的【1】。且這些部分是相互促進的，不是獨立存在的，可以提高學生的綜合能力。

2.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的特點

高中化學學科核心素養(yǎng)體系具有凸顯化學本質(zhì)特征、反映化學基本問題、揭示化學學科思維、體現(xiàn)課程育人價值等特點。第一，凸顯化學本質(zhì)特征：相比于其他學科，化學能夠從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，而化學核心素養(yǎng)中宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認識等要求強調(diào)要從微觀角度看物質(zhì)世界，可以很好地凸顯化學的本質(zhì)特征【2】。第二，反映化學基本問題：化學研究的基本問題是物質(zhì)及其變化，主要是通過實驗等方式進行研究的，而實驗探究與創(chuàng)新意識等要素可以反映化學基本問題。第三，揭示化學學科思維：化學是從宏觀、微觀以及符號這三種水平上認識物質(zhì)及其變化規(guī)律的，所以宏觀辨識與微觀探析等要素很好地揭示了化學思維。第四，高中化學學科具有豐富的人文內(nèi)涵，有利于增進學生對物質(zhì)世界的認識，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，所以化學核心素養(yǎng)具有體現(xiàn)課程育人的特點。

3.高中化學學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

3.1宏觀辨識與微觀探析

高中化學學科核心素養(yǎng)要求學生具備宏觀辨識與微觀探析的能力，要求學生能夠從不同的角度看待物質(zhì)，且要求學生能夠從分子、原子以及元素等角度認識物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律，從而形成結構決定性質(zhì)的化學觀念。同時，在分析與解決問題的過程中，學生也需要從宏觀與微觀兩個角度研究問題。為此，高中化學教師應該加強對學生宏觀辨識與微觀探析能力的培養(yǎng)。例如，新人教版高中化學必修一《物質(zhì)的分類》這一部分內(nèi)容就介紹了物質(zhì)的組成與性質(zhì)分類，教師就可以從宏觀角度與微觀角度對物質(zhì)進行分析，增進學生對物質(zhì)的了解。

3.2平衡思想與變化觀念

培養(yǎng)學生的平衡思想與變化觀念，有利于增進學生對物質(zhì)變化及其運動規(guī)律的認識，讓學生形成只有在一定條件下物質(zhì)才會出現(xiàn)變化的觀念。所以，教師在化學教學過程中應該培養(yǎng)學生的基本化學技能，讓學生在了解化學原理、概念與規(guī)律之后分析化學的本質(zhì)。教師可以通過實驗等方式讓學生了解在不具備必要條件時，物質(zhì)不會發(fā)生任何變化，但如果具備必要條件，物質(zhì)就會發(fā)生較大的變化。

3.3證據(jù)推理與模型認識

證據(jù)推理與模型認識是高中化學學科核心素養(yǎng)的關鍵要素，其中證據(jù)推理要求學生能夠根據(jù)一定的證據(jù)對物質(zhì)的組成、結構以及變化提出假設并自主進行推理分析，證實自己的假設，而模型認識要求學生認識各種化學模型，明確化學模型與化學概念、原理之間的關系并靈活利用化學模型分析化學現(xiàn)象。例如，在講解《原子結構與元素周期表》時，教師就可以為學生提供一些原子結構的模型，并讓學生分析模型，掌握原子結構的構成特點。

3.4科學探究與創(chuàng)新意識

化學知識不是一成不變的而是不斷發(fā)展與完善的，所以高中化學教師應該加大對化學最新研究成果的分析力度，并將其展示給學生。教師可以利用網(wǎng)絡等手段查詢化學最新研究成果，例如離子導體、微孔晶體等，并利用多媒體等設備向?qū)W生展示化學的最新動態(tài)，豐富教學內(nèi)容。同時，教師也應該鼓勵學生進行化學探索，例如教師可以為學生提供一些選題，讓學生自主選擇一個選題并進行研究甚至創(chuàng)造出新的化學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。

3.5科學精神與社會責任

化學精神是科學精神的關鍵構成部分，教師應該積極培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任。雖然學生未來不一定會從事化學行業(yè)，但是培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任可以豐富學生的內(nèi)涵，讓學生形成嚴謹務實的科學態(tài)度并承擔起相應的社會責任。

結語：

高中化學學科核心素養(yǎng)體系是由化學語言、化學信息素養(yǎng)等各個方面共同構成的，具有凸顯化學本質(zhì)特征、反應化學基本問題等特點，所以教師應該根據(jù)化學核心素養(yǎng)的構成與特點開展化學教學，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王海文. 淺析高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點[J]. 學周刊A版， 2020， 001（004）：78.

[2]曹紅霞. 高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點分析[J]. 新一代：理論版， 2018， 012（014）：P.113-113.

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