摘要：閱讀是初中語文的重要組成部分，在初中階段提高閱讀學(xué)習(xí)效率對學(xué)生而言十分重要。開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能使學(xué)生的視野得到有效拓展，為學(xué)生的寫作積累素材。然而在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)過程中，仍舊存在許多問題。教師要破除陳舊的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為主體，營造多樣化閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生了解文章及其作者背景，充分理解文章內(nèi)涵及意義，以此達(dá)到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);存在問題;教學(xué)對策;初中語文

引言：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門十分重要的學(xué)科，而閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀材料不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的寫作素材，高效的閱讀教學(xué)更能夠使學(xué)生生成對文章的自我感悟，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。然而現(xiàn)如今在教學(xué)過程中存在的教師教學(xué)方式陳舊，不以學(xué)生為中心展開教學(xué)等問題，使得學(xué)生不能夠通過閱讀教學(xué)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果教師對于陳舊落后教學(xué)方式不做變革，將導(dǎo)致低下的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生低效的課堂學(xué)習(xí)。

一.語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方式陳舊落后

在深化素質(zhì)教育改革的今天，教師在語文教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)。即仍然以教師講授閱讀方法和技巧為主，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式之下，只是機(jī)械記憶做題的技巧和方法。在教學(xué)過程中，教師很少深入講解閱讀材料，有時(shí)甚至是直接略過材料讓學(xué)生讀題，然后帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文章關(guān)鍵字眼，使學(xué)生在粗略掌握文章大意后直接回答問題，在這一過程中，教師直接將閱讀做題技巧總結(jié)歸納后傳授給學(xué)生，也就是說，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考便直接沿用教師傳授的答題思路，學(xué)生自身并沒有充分理解和吸納文章內(nèi)涵。這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，遇到材料只會照搬解題套路，不僅使得閱讀材料被大大浪費(fèi)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂質(zhì)量一落千丈。

（二）偏離學(xué)生主體地位

隨著當(dāng)今社會新課程的不斷改革，教育的不斷深入，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，即要注重學(xué)生的主體地位。然而在實(shí)際的語文課堂閱讀教學(xué)中，一些教師仍然以自己為中心，而忽視學(xué)生的主體地位。在講解閱讀題目時(shí)，往往依據(jù)參考資料給出的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了在這一過程中學(xué)生自己的思維。教師在來戰(zhàn)閱讀教學(xué)時(shí)，較少與學(xué)生開展交流溝通，這使得學(xué)生機(jī)械的去記一些答題套路，久而久之，學(xué)生主動(dòng)思考的能力會有所下降，甚至以為自己的思考是多余無用的。這不僅不能拓展學(xué)生的視野，還會將學(xué)生的思維局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率的低下。

二.針對存在問題應(yīng)該開展的對策

（一）變革更新教學(xué)方式

教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該打破陳舊教學(xué)方式，善于利用多媒體等信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要深刻認(rèn)識到只為獲取高分的教學(xué)目的對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是無益處的，要從學(xué)生主體出發(fā)，在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的不同，因材施教，采用適合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)法，利用多媒體展演關(guān)于春日的美好景色或音頻，使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺，以此幫助學(xué)生加深對文章中心思想的把握和理解;又如，在教學(xué)《駱駝祥子》一文時(shí)，由于時(shí)代和年紀(jì)差異，學(xué)生很難與文章產(chǎn)生共鳴，刻板理解只會讓學(xué)生更感無趣，教師就可以為學(xué)生講解關(guān)于文章作者的生平、寫作時(shí)代背景，播放一些有關(guān)的視頻材料輔助學(xué)生理解?？傊處熞牡魝鹘y(tǒng)落后的教學(xué)方式，根據(jù)材料差異采用不同的教學(xué)方式，注重幫助學(xué)生加深文章理解，提高閱讀教學(xué)效率。

（二）注重學(xué)生主體地位

在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)接收知識比被動(dòng)機(jī)械接收更為高效?；谶@一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。從課前的文章預(yù)習(xí)到課堂中對文章的理解，教師應(yīng)該扮演引路者的角色，輔助學(xué)生完成對文章內(nèi)容的把握和文章內(nèi)涵的剖析，以燈塔的角色引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并在這一過程中提供輔助理解，幫助學(xué)生充分發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的理解和思路。為了這一過程的有效開展，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情境，鼓勵(lì)但不局限于以角色扮演的形式來幫助學(xué)生充分理解文章。例如，在教授《皇帝的新衣》這一篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提供角色情感理解以作參考，通過學(xué)生小組角色扮演完成文章再現(xiàn)，來幫助學(xué)生加深閱讀材料的理解。

結(jié)語：綜上，為提高初中語文閱讀教學(xué)效率，教師需要對目前教學(xué)過程中存在的問題擁有明確認(rèn)知，并主動(dòng)積極采取相應(yīng)的措施，如更新教學(xué)方式，注重學(xué)生主體地位等，彌補(bǔ)語文閱讀教學(xué)過程中所存在的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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泰興市宣堡初級中學(xué) 高嫣蓉