李 菀

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，湖北 武漢 430065)

分析化學(xué)是中醫(yī)藥院校藥學(xué)類、中藥學(xué)類與檢驗(yàn)類等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程有著重要作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)的重要組成部分部分，通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要傳授分析化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的理解，更重要的是培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及獨(dú)立思考、實(shí)踐探索的能力[1]。然而，傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文提出將思維導(dǎo)圖與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)理論知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐探索能力，成為復(fù)合型中醫(yī)藥人才。

1 傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐技能操作的重要環(huán)節(jié)。分析化學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容多、授課學(xué)時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)又易混淆等問題[2]，加之中醫(yī)藥類院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獨(dú)立思考以及動(dòng)手能力。除此之外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前缺乏預(yù)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)原理沒有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般都是實(shí)驗(yàn)開始前由教師花大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生按部就班地做實(shí)驗(yàn)[3]。在這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，存在著“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，也沒有得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生對基本理論知識(shí)依舊不懂、對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題依舊不會(huì)分析、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)也不深刻、對實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作也不重視，最終導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生缺乏對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，還可以使教師了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力。

2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由英國著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提倡、推廣的一種思維和學(xué)習(xí)方法[4]。它利用圖文等形式，結(jié)合了左腦的語言、邏輯思維以及右腦的形象思維，以發(fā)散性圖示為特點(diǎn)，能夠以形象化的模式指引學(xué)生學(xué)習(xí)[5]，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、搜集信息和處理信息的能力、歸納總結(jié)的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考、分析中有效的解決知識(shí)問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而有助于學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

近年來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于不同學(xué)科的多門課程的教學(xué)中[6-7]，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 思維導(dǎo)圖在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)

圖1 混合堿含量的測定實(shí)驗(yàn)繪制的思維導(dǎo)圖

3.2 課堂教學(xué)完善

根據(jù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的情況，教師提煉重點(diǎn)簡要講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間展開自主討論和實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)以加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解和思維導(dǎo)圖的修訂完善。

3.3 課后拓展總結(jié)

圖2 酸堿滴定分析法思維導(dǎo)圖

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，要求學(xué)生采用小組合作、自主探究的模式，以實(shí)驗(yàn)涉及的滴定分析法為主題手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，回顧理論課程中涉及的實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作。圖1是學(xué)生以混合堿含量的測定為具體實(shí)驗(yàn)繪制的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生結(jié)合理論課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容總結(jié)完善，以章節(jié)為主題繪制思維導(dǎo)圖以構(gòu)建知識(shí)框架體系，便于日后不斷進(jìn)行課程復(fù)習(xí)。圖2是以酸堿滴定分析法為例，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)體會(huì)

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和理論課程的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖使“教”與“學(xué)“兩者之間的信息交流更充分，通過學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。此外，思維導(dǎo)圖的層級性可以幫助學(xué)生從整理把握教學(xué)內(nèi)容，將零散知識(shí)一體化，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語

通過在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以有效提高實(shí)驗(yàn)課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解和體系構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究和協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)，收到良好的教學(xué)效果。