摘要：21世紀(jì)人類進(jìn)入媒介發(fā)展新紀(jì)元時代，新媒介以不可阻擋之勢改變?nèi)藗円酝墓ぷ鳌⑸?，為傳統(tǒng)教育改革提供技術(shù)保障，催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，文章從建構(gòu)教學(xué)手段改革角度論證“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的可行性和必要性，圍繞“重構(gòu)教學(xué)流程、建設(shè)模塊化網(wǎng)絡(luò)課程、提升教師能力、構(gòu)建考核機(jī)制”等多個角度，深入探討“翻轉(zhuǎn)課堂”如何有效應(yīng)用于新時代視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）02-0094-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)目前已經(jīng)成為許多公共信息的重要載體，也是人們拓展知識和認(rèn)識的重要渠道，有效拓展了學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，它的傳播速度之決和影響范圍之廣是其他通訊媒體所不可比擬的。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息化對視覺傳達(dá)設(shè)計教育的影響不是局部的、表面的，而是全面的、深刻的”。[2]21世紀(jì)是科技的時代，知識稍縱即逝，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我們必須緊抓時代脈搏對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，契合社會需求更好地培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型設(shè)計人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對視覺傳達(dá)設(shè)計的影響

隨著社會的發(fā)展變遷，人類的傳播方式也在不斷發(fā)展和演變，媒介技術(shù)成為集公共傳播、信息、服務(wù)、文化娛樂、交流互動于一體的多媒體信息終端?！盎ヂ?lián)網(wǎng)書，是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，為各行各業(yè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供高效信息運作的平臺。不斷生成的新技術(shù)、新傳播、新現(xiàn)象等無疑給視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與契機(jī)，當(dāng)代多重媒介疊合的強(qiáng)大影響對傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的實踐與理論教學(xué)都提出了新的要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、新能源的產(chǎn)生和產(chǎn)品材料的革新應(yīng)用等不斷擴(kuò)大，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)根據(jù)制定的目標(biāo)對象，對信息進(jìn)行分析、歸納總結(jié)，再通過文字、圖形、色彩、音效等基本元素進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計，借助視覺媒介表現(xiàn)并傳達(dá)給觀眾的設(shè)計語言，逐漸形成與新媒介關(guān)聯(lián)并相互協(xié)作的設(shè)計新領(lǐng)域，體現(xiàn)了新時代特征和豐富的內(nèi)涵。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院何潔教授認(rèn)為，20世紀(jì)以來，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)二維靜態(tài)的媒介已經(jīng)不能完全滿足新世紀(jì)的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)碼藝術(shù)、影視動畫、數(shù)字媒體廣告等相繼登上歷史的舞臺。視覺設(shè)計也漸漸超越了其原先的范疇，走向愈來愈廣闊的領(lǐng)域。

互聯(lián)網(wǎng)不受空間限制交換信息，具有跨地域、速度快、互動好、成本低、信息大等優(yōu)點，為視覺傳達(dá)設(shè)計信息傳遞提供了良好的條件?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)刷新了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，人們企盼視覺傳達(dá)設(shè)計在新精神、新內(nèi)容、新手段、新藝術(shù)、新工具、線技術(shù)、新空間、新媒介空前發(fā)展的狀況下，展現(xiàn)出神奇的面貌及能力，滿足社會不同方面、不同層次的需求。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的新要求，結(jié)合專業(yè)目前現(xiàn)狀，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”改革其傳統(tǒng)課程教學(xué)，期望能夠有效幫助視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)實踐中摸索出一套適應(yīng)信息化時代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育改革重要的一部分，它可以讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、主動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度?；ヂ?lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程徹底顛覆，也使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，由此引發(fā)了新時代教育教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，重新規(guī)劃調(diào)整課內(nèi)外時間比，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，每個同學(xué)根據(jù)自己的特點，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實踐和知識傳遞的方式。教師不再占用課堂時間來講授信息，學(xué)生可以在家、在宿舍隨時隨地通過不同媒介聽播客、觀看視頻講座、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)上與別的同學(xué)討論，也可以提前去查閱需要的資料;寶貴的課堂時間屬于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動的場所，他們可以通過師生、生生互相交流以及教師來答疑解惑，也可以圍繞重點知識、核心知識、知識難點以及項目實踐等問題深入分析講解，從而使學(xué)生獲得更深層次的理解;課后教師為了滿足學(xué)生的不同需求，再次采用講授法和協(xié)作法幫助他們促成個性化學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生參加項目實踐得到更真實的鍛煉。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)。僅以我校視覺傳達(dá)設(shè)計校企共建精品課程《民間美術(shù)》為例，一學(xué)期開課就高達(dá)到111人次，發(fā)布任務(wù)點36個，學(xué)生對課程章節(jié)訪問量3245次，師生討論高達(dá)129次，可見師生對課程網(wǎng)站使用非常熱烈積極。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實意義

“互聯(lián)網(wǎng)書，所倡導(dǎo)的知識是跨界融合，黨的十八屆三中全會也指出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制?！盵3]新技術(shù)、新材料的不斷推陳出新，使視覺傳達(dá)設(shè)計內(nèi)容急速擴(kuò)展，視覺傳達(dá)設(shè)計的科技合量越來越高，它的產(chǎn)品應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法都有了極大變化。[4]將最先進(jìn)的專業(yè)知識進(jìn)行傳播，為教學(xué)資源的分享提供了極大便利，也為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來新的機(jī)遇。很顯然視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教育方式不足以滿足新形勢、新技術(shù)對設(shè)計人才的需求，我們合理利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源和數(shù)據(jù)平臺的新技術(shù)手段，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式重塑教學(xué)理念，使教學(xué)設(shè)計更加合理化，真正使視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)成為設(shè)計和傳播相結(jié)合的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系[5]。

（一）因材施教、靈活多樣

前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性”。著名教育家朱熹曾經(jīng)也說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。可見，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點，發(fā)揮其個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育是非常重要的。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大的程度上是機(jī)械的、單一的、模式化的，今天面對知識基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)干差萬別的學(xué)生，如果我們還不考慮學(xué)生的個性化差異，繼續(xù)按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與要求，對所有學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的方法，布置相同的任務(wù)，達(dá)到同樣的節(jié)奏，最終必然導(dǎo)致差生消化不了，而好學(xué)生又吃不飽，天才生無法脫穎而出的現(xiàn)象，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法兼顧每一個學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為“因材施教”的實現(xiàn)提供了必要條件，是一種個性化、差異化教學(xué)手段，學(xué)生不再單純地依賴教師課堂授課去教授知識。教師將教學(xué)內(nèi)容、知識要點編輯成微視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地自己看，不同的學(xué)生在觀看視頻的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶、便于復(fù)習(xí)鞏固，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)的主動性。

下面以我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)校企共建精品課程《民間美術(shù)》為例，闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”如何為因材施教提供了必要條件，我們依據(jù)當(dāng)今的時代精神，探討民間美術(shù)在今天教育價值觀的變革，設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施的改革方案，并及時將課程所有資料上傳校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，達(dá)到課外自助學(xué)習(xí)方式與課內(nèi)教師答疑輔導(dǎo)相結(jié)合，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和因材施教，將民間美術(shù)的傳承和創(chuàng)新落到實處。

1.團(tuán)隊式教學(xué)：在《民間美術(shù)》課堂教學(xué)中，由長期從事傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的王建老師，文字設(shè)計的關(guān)榮老師，區(qū)域文化傳承與保護(hù)的呂艷教師，中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)秦淮燈彩傳承人、江蘇省六大高峰人才陳柏華先生，從事地方文化傳承與保護(hù)的淮安市政協(xié)文史委季祥猛主任，從事地方文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的淮安市政協(xié)經(jīng)濟(jì)科技委員會朱潔主任，淮安市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)瓷刻技藝代表性傳承人季云華先生，淮安市藝術(shù)研究室主任朱林先生等校外行業(yè)專家學(xué)者8人協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，大家致力于將所學(xué)知識與民間美術(shù)課程教學(xué)結(jié)合起來思考和解決問題，每一位教師在《民間美術(shù)》在課程教學(xué)資料、前期調(diào)研上，主持相關(guān)的研究課題等方面形成豐碩的成果積累，有效整合教師資源，為課程教學(xué)提供豐富多樣的內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的多維互動，用團(tuán)隊的力量來共同滿足教學(xué)個性化需求。

2.差異化教學(xué)：教師定期通過教學(xué)平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和其在學(xué)習(xí)中存在的問題，掌握每個學(xué)生的薄弱點和教學(xué)內(nèi)容的難點重點，對不同的學(xué)生制訂有針對性的教學(xué)計劃，例如視傳1142班級郭娟同學(xué)觀看視頻文件占全班的32%，訪問次數(shù)占全班的3.53%，完成作業(yè)占全班的12.66%，完成整個任務(wù)點的5/6，綜合成績48.19，而同班級姚堯同學(xué)綜合成績僅為9.47、王永龍同學(xué)的課程調(diào)查報告未完成，因此我們建議郭娟可以圍繞調(diào)研及相關(guān)學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)行下一階段創(chuàng)新方案的設(shè)計構(gòu)思、并繪制草圖，姚堯和王永龍將繼續(xù)深入調(diào)研考察并完成調(diào)研報告?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)單一的弊端，非常合理的針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況展開針對性教學(xué)。

（二）資源整合、充分利用

互聯(lián)網(wǎng)時代，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多元的教育資源打破了學(xué)校、領(lǐng)域之間的界限，實現(xiàn)教育資源共享，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，有效彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實現(xiàn)了教育的均衡。如我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的《圖形創(chuàng)意》《包裝設(shè)計》《民間美術(shù)》等課程，我們集合不同學(xué)校、不同領(lǐng)域先進(jìn)的教育資源，學(xué)生不僅可以使用校內(nèi)的課程網(wǎng)站，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)上海同濟(jì)大學(xué)林家陽老師的國家精品課程、江南大學(xué)王安霞老師的優(yōu)秀課程、江南大學(xué)尋勝蘭傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的網(wǎng)站教學(xué)，這樣不僅學(xué)生可以跨域地區(qū)、跨院校學(xué)習(xí)到更多更優(yōu)秀的知識，而且教師之間也可以增加學(xué)習(xí)的機(jī)會，增長見識，不斷提高自我的專業(yè)能力;而且我們的網(wǎng)路課堂還匯集超星學(xué)術(shù)視頻、相關(guān)文獻(xiàn)、微信平臺、專家博客、學(xué)科競賽、項目支持、專家學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容等多方面的資源，建立豐富的資源庫，供不同的學(xué)生選擇，不斷提高師生的學(xué)習(xí)能力以及教育質(zhì)量。

（三）復(fù)習(xí)鞏固、快捷有效

“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生課前觀看了教學(xué)資料，通過課堂與師生交流討論，并且在每-次課程后面選擇四到五個小問題，及時幫助學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣一來同學(xué)就可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，如果發(fā)現(xiàn)掌握得不好，仔細(xì)思考哪些方面出了問題廠也可以回過頭來再學(xué)習(xí)一遍，在這些方面進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的舉措

在上世紀(jì)的50年代，世界上就有很多國家利用廣播電視教育探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種新型的教育模式，其本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與完善，是將原來的知識碎片以互聯(lián)網(wǎng)為中心，重新組合成新的教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)。[6]我們結(jié)合自身實際情況，以“互聯(lián)網(wǎng)書，為依托，從以下幾個方面進(jìn)行我校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，如圖1。

（一）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)程序

通常來說“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過程由三個階段構(gòu)成，第一階段“信息傳遞”，同學(xué)們可以在課前借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)資料，遇到難點也可以及時在線向教師和同學(xué)尋求幫助;第二個階段“吸收內(nèi)化”，主要是采取教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動來實現(xiàn);第三個階段“復(fù)習(xí)強(qiáng)化”，這一階段由學(xué)生在課后自己完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，首先就是“信息傳遞”：由教師提供在線輔導(dǎo)以及同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流，這一部分是學(xué)生在課前進(jìn)行的;第二階段“吸收內(nèi)化”主要是通過互動在課堂上完成的，教師通過第一階段“信息傳遞”已經(jīng)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況、不同學(xué)生存在的問題，回到課堂上再給予針對性的講解，這種利用網(wǎng)絡(luò)與實際課堂相結(jié)合以及師生間的交流互動非常有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化?！皬?fù)習(xí)強(qiáng)化”能夠有效幫助學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)，或者課堂上某些地方?jīng)]聽懂的，課后可以隨時回放課件或視頻資料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，直到自己非常熟悉為止，可以說翻轉(zhuǎn)課堂有效打破空間、時間和次數(shù)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身接受能力進(jìn)行暫停、倒退、回放、快進(jìn)的選擇，更有利于學(xué)生接受新的知識。

（二）合理設(shè)置課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)書，時代，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)面向社會，滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要轉(zhuǎn)變思維，時刻把握新的設(shè)計理念。設(shè)計學(xué)學(xué)科為我校重點建設(shè)學(xué)科，我們堅持社會主義辦學(xué)方向，秉持恩來精神育人理念，融合工匠精神，教師和學(xué)生兩大群體齊抓、第一與第二課堂共同推進(jìn)、學(xué)工與教學(xué)系統(tǒng)密切配合、網(wǎng)絡(luò)線上線下雙線開展教學(xué)中，構(gòu)建“傳統(tǒng)+地域+技術(shù)”的模塊化課程，如圖2。

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)依托優(yōu)質(zhì)平臺資源及“大設(shè)計”專業(yè)群，立足區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)及行業(yè)，密切聯(lián)系地方產(chǎn)研服務(wù)需求，注重系統(tǒng)整合創(chuàng)新，培養(yǎng)地方應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才。立足地方特色產(chǎn)業(yè)運河文化、土特產(chǎn)及農(nóng)業(yè)品牌化發(fā)展，圍繞地方漕運文化、里運河藝術(shù)長廊、西游文化、淮揚飲食文化，與地方政企、福建網(wǎng)龍公司共建課程、虛擬現(xiàn)實游戲設(shè)備及內(nèi)容合作研發(fā)。初步形成以“非物質(zhì)遺產(chǎn)資源保護(hù)與產(chǎn)業(yè)價值提升”，“區(qū)域老字號和土特產(chǎn)品牌化推廣”、“文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)與衍生產(chǎn)品開發(fā)”等為主的三大網(wǎng)絡(luò)課程群組，成功開發(fā)并投入使用的網(wǎng)絡(luò)課程有民間美術(shù)、圖形創(chuàng)意、包裝設(shè)計、印刷工藝、網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計、交互設(shè)計基礎(chǔ)等，不僅有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，而且助推區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方傳統(tǒng)文化研究與創(chuàng)新運用。

（三）強(qiáng)化提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，同時也對教師提出了更高要求。教師的信息素養(yǎng)、技能儲備、臨場反應(yīng)、總結(jié)評價水平等都決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的程度和效果。

1.得心應(yīng)手的技術(shù)：翻轉(zhuǎn)課堂需要教師借助計算機(jī)及多媒體技術(shù)將基本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更直觀生動的超文本形式的教學(xué)資料;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、視頻等，收集、處理相關(guān)信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上課程資源，擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展課程內(nèi)容等。

2.自如的溝通能力：新的教學(xué)方式需要教師先通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對每一個同學(xué)都能有總結(jié)，緊接著師生走進(jìn)課堂，不僅僅是進(jìn)行信息交流、情感溝通、心靈碰撞的過程，也是交流提問的空間，教師要能夠及時準(zhǔn)確回答每一個同學(xué)每一個不同問題。

3.豐富的知識儲備：翻轉(zhuǎn)課堂更新了教學(xué)思想和理念，設(shè)立了許多新的目標(biāo)。這些理念和目標(biāo)的檢驗者就是教師，且在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產(chǎn)生一些矛盾，這就需要教師對其中的一些問題展開研究，形成共識。而教師能否順利擔(dān)任這樣的角色，主要取決于教師的個人能力和素質(zhì)，這也是課程新改革對教師提出的新要求：做研究型、反思型教師，不斷提高自我的專業(yè)能力。

因此，作為一個新時代的教師必須能夠駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)理念，才能最大程度地利用好各種資源，指導(dǎo)學(xué)生各司其職，將課上得精彩，將傳統(tǒng)課堂改造成跨文化交流的舞臺，在交流中實現(xiàn)知識和文化的融合以及有效習(xí)得。

（四）構(gòu)建有效的評價機(jī)制

評價體制是指任課教師在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測量與評價所設(shè)計和采用的各種測評方式。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，既是了解、判斷學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解和掌握程度，也是激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、追求真理、追求至善，同時也是教師反思是否針對性教學(xué)，改進(jìn)、提高教學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的推動，需要建立長期有效的評價機(jī)制，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)得到實證性的資料，這樣才可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

1.首先對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)我們做到先學(xué)后教，不學(xué)不教，不做不教，不批不教，以學(xué)定教。在預(yù)習(xí)階段設(shè)計檢測題，檢測題立足于教學(xué)的核心內(nèi)容、重點知識，也是每位學(xué)生必須掌握的知識要點，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;檢測的難易程度符合學(xué)科專業(yè)水平測試要求，題量大概在5-10題，基本上學(xué)生在10分鐘左右完成為宜。要求老師做到不出偏題、難題、怪題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都能獨立完成。

2.第二學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以觀看自己任課教師的課件、視頻來，還可以觀看其他教師的課件、視頻，無論采取那種學(xué)習(xí)方式，只要能順利通過學(xué)習(xí)，都視同有效計入學(xué)分，這種行為有效推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

3.其次在最后階段安排強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過課程組教師集中精心選題，進(jìn)行專項知識檢測，有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，在檢測題的選擇時盡量做到知識點的覆蓋面廣、全，難度要求比預(yù)習(xí)檢測稍高一些，將課本題進(jìn)行拓展、延伸，圍繞核心內(nèi)容、主干知識、重點難點選編補(bǔ)充題，并要求盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)能得到解決。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)書，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，不僅拓展了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，而且推動了教學(xué)改革，我們抓住時代契機(jī)，更新觀念、更好地掌握運用信息技術(shù)，以培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力為出發(fā)點和著力點，以翻轉(zhuǎn)課堂為新時代專業(yè)教學(xué)改革的突破口，有效培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)書，時代需求的新型設(shè)計認(rèn)、歡

基金項目：淮陰工學(xué)院教研教改項目，“視覺藝術(shù)傳達(dá)”校級品牌專業(yè)建設(shè)的思考與實踐（2017XJGB19）。

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