摘?要：小學低年段《道德與法治》課程中的繪本故事以生動、形象之特點完美吸引小學生的注意力，激燃小學生的求知欲。本文從依托課程之本，制定恰當目標;創(chuàng)設(shè)拓寬情境，引發(fā)道德情感;精心設(shè)計提問，激發(fā)猜讀興趣;完善繪本故事，破解道德困惑;拓展繪本故事，發(fā)展創(chuàng)造思維等角度闡述了如何依托《道德與法治》課程繪本，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本;創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)造思維

新一輪的改革后，小學低年段《道德與法治》課本中新增了一個主要欄目——繪本故事，使原本枯燥的課程因融入繪本呈現(xiàn)出生動、形象、趣味之特點，高度吸引那些知識貧乏、常識少、識字量小的城中村低年段學生的注意力，激燃他們的求知欲，覺得學習有趣快樂，在教學中，教師依托繪本課程，有效發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

那么，如何依托課程繪本，發(fā)展創(chuàng)造思維呢？

一、 依托課程之本，制定恰當目標

《道德與法治》教材剛改革不久，教師在低年段《道德與法治》教學中，必須依托課程為根本，挖掘課程繪本中低段學生的認知、能力、情感有教育價值的因素，制定恰當?shù)娜S活動目標，并按照三維活動目標設(shè)計優(yōu)秀的教學設(shè)計，研討出可操作的教學策略。

教師在以繪本為載體的教學實踐中，課堂實效呈現(xiàn)形象具體、視覺鮮明，既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓學生找到情感共鳴，對學生品德教育起到事半功倍的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)拓寬情境，引發(fā)道德情感

創(chuàng)設(shè)與拓寬教學情境，是激發(fā)學生道德情感、營造道德氛圍，幫助學生明理的重要途徑。

贊科夫說：“為了在教學上取得預想的結(jié)果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因。”因此教師在進行《道德與法治》繪本教學時，要針對低年段學生的年齡特點、學習特點，根據(jù)課程繪本的故事，選取典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，利用不同方法、不同途徑去引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力和思考能力，誘發(fā)學生喜愛這門課程，從而引發(fā)學生內(nèi)心深處的道德情感，實現(xiàn)有效教學。

從引入情境到拓寬情境，《道德與法治》繪本課堂上開展情境教學的方法如下：

（一）巧設(shè)情境，誘發(fā)動機

兒童的學習動機多被感情驅(qū)使，因此，情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。教師要善于巧設(shè)情境，誘發(fā)學生潛在的學習動機，讓繪本成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，創(chuàng)新意識時時在課堂中萌發(fā)。請看以下我在教學中的一個實例：

在部編版二年級下學期《2. 我們小聲兒點》的繪本教學中，教師創(chuàng)設(shè)課前錄制好的視頻情境：下課了，有同學在教室大力挪動桌椅、有同學重重關(guān)門、一堆學生走廊大聲喧嘩、追逐打鬧……同學們看了這個視頻之后，老師趁機提出問題：這樣的教室給你什么感覺？聯(lián)系實際，談談怎樣做才是對的？一石激起千層，孩子們非常感興趣地紛紛舉高小手想談感想。當孩子們談完感想后，教師總結(jié)出示書頁下的繪本故事，“風聲小了……雨聲小了……我們的聲音小了……”情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學生的求知動機和學習欲望，教師在引導下面的學習過程也就水到渠成了。

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境，學生的求知愿望、表現(xiàn)欲望、學習動機、探究精神、明辨是非的能力等得到誘發(fā)，繪本的教育目的落到實處。

（二）妙借情境，豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。部編版一年級上冊《13美麗的冬天》，說到冬天，很多孩子都會很容易想起“動物冬眠、雪花紛飛”，同時為了讓孩子們有身臨冬天的感覺，我找了《白胡子冬爺爺》，讓孩子們在課程開始時，閉上眼睛，靜靜聆聽，置身情境，想一想冬天來了是什么情境，你最想做什么事情？教師憑借情境，讓學生在審美的樂趣中豐富感受。

（三）交融情境，陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如教師與學生之間。

再例如，學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在教學部編版一年級下冊的《3.我不拖拉》時，教師在上課前先根據(jù)教材第10～12頁繪本《拖拉鳥》的故事制作成動畫片，讓學生聽故事，思考并匯報：這只鳥為什么叫“拖拉鳥”？教師巧妙、靈活地教材，特別是對小繪本的利用，讓學生既看繪本，又講故事，融入情境去分析拖拉鳥的問題，發(fā)表自己的看法，使得教育引導自然展開。

教師創(chuàng)設(shè)、拓寬情境，讓學生在富有童趣的繪本中體會到更多的知識，從而引發(fā)道德情感，放飛思維。

三、 精心設(shè)計提問，激發(fā)猜讀興趣

在繪本故事的教學中，有效性提問是一門藝術(shù)，也是一門技巧。有效的富有技巧性的提問能引領(lǐng)孩子愿說、想說、敢說、有機會說。教師在繪本式教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容，善于設(shè)疑，啟發(fā)學生積極思維，熱愛繪本學習。如一年級下第15課《分享真快樂》，教師在導入新課，觀看繪本圖1時，向?qū)W生提出疑問：媽媽送給小女孩一本書時，當她與大家一起分享，會出現(xiàn)什么樣的情況？這樣的提問，促使學生迫不及待地去看繪本、去猜讀故事的結(jié)果，在讀、演中獲得分享的快樂。

又或者，教師根據(jù)繪本自身的特點，在故事進行到一半，學生聽得興趣盎然時，教師突然停頓，讓學生猜想故事的內(nèi)容或結(jié)果。學生紛紛想挑戰(zhàn)自己猜測的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，這樣的懸念，開闊了想象與思考的空間，激燃了學生探究知識的欲望。

教師在《道德與法治》課程的課堂教學中，如何提高低年段學生的繪本故事的提問技巧研究，激發(fā)學生猜想興趣呢？

1. 課堂提問要突出教學重點，緊扣內(nèi)容。

2. 課堂提問要聯(lián)系學生舊知，循循善誘。

3. 課堂提問要根據(jù)邏輯聯(lián)系點，層層深入。

4. 課堂提問要聯(lián)系學生實際，生成創(chuàng)新。

低年級兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時經(jīng)常會一個串著一個往下思考，缺乏廣闊性，所以教師在教學時，必須掌握提問的技巧，使得課堂富有生成性的內(nèi)容、創(chuàng)新性的內(nèi)容，讓孩子想說、敢說，樂在其中，這樣才能潛移默化發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和提高學生的品德素養(yǎng)。

四、 完善繪本故事，破解道德困惑

新課程明確指出：真正學習并不是教師傳授給學生，而是學生本身主動發(fā)現(xiàn)的過程，教師不應該企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料然后讓學生去解決問題。從心理學角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內(nèi)化為主題感受的心理體驗過程。

在《道德與法治》教材中，有的繪本故事并沒有給學生呈現(xiàn)完整的故事，而是一個開放式繪本故事，即有待完成的、開放式的結(jié)果。這類開放式結(jié)果的繪本故事，教師可以引導學生就故事的內(nèi)容，進行道德故事創(chuàng)編，創(chuàng)編的形式可以是自己獨自思考、小組討論、角色扮演、續(xù)寫故事、課下與家長共同創(chuàng)編等方式完善與補充，從這過程中考察學生的思維、態(tài)度及道德困惑，使課堂成為學生道德觀價值觀與思想交流的平臺，讓學生在創(chuàng)新的過程中明理、樹正氣。

五、 拓展繪本故事，發(fā)展創(chuàng)造思維

在《道德與法治》課程教學時，教師可結(jié)合繪本故事內(nèi)容進行拓展延伸活動，使學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學習的積極性和參與性。教以達到發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如何拓展繪本故事呢？

（一）繪本戲劇

許多繪本設(shè)計的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，可引導學生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想類似于粗淺的戲劇那樣分組表演，揣摩角色特征和心理，從而加深對故事的理解;學生根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、擴充、延伸，讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

（二）留白處猜想

有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進行了留白處理，學生會覺得意猶未盡，教師可引導學生對這些留白處進行猜想，并將自己的想法表達出來，鍛煉其發(fā)散思維。

（三）小貼士形式

教師還可以以小貼士的形式，把一些學生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學生的思維起到引領(lǐng)、啟發(fā)、創(chuàng)新的作用。

（四）故事編排、故事演講

每一個故事都可以有無盡的發(fā)散性，從故事角色，故事情節(jié)，故事言語中，總能找到其出發(fā)點。所以教師可以用講繪本故事的方式，讓學生利用肢體語言，結(jié)合道具以及配上音樂進行繪講來發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

（五）創(chuàng)意手工

為了培養(yǎng)學生的動手能力和閱讀興趣，教師在講解完繪本故事之后，再指導學生對繪本里面的人物（多為動植物）形象，發(fā)揮學生的想象力，制作自己喜歡的人物（多為動植物），學生邊玩邊學，鍛煉了手工能力，培養(yǎng)了閱讀習慣。

（六）親子游戲

繪本通過親子間的講讀互動、角色扮演、魔術(shù)等，達到促進親子關(guān)系的目的。

（七）知識拓展

每課對應課外拓展繪本，在繪本拓展教學中落實道德與法治知識。

（八）建立繪本資源庫

教師還可以建立繪本資源庫，與教材能對接的繪本資源，讓道德與法治課更接地氣?！兜赖屡c法治》課程資源庫的建設(shè)能優(yōu)化資源管理，提升教師開發(fā)和利用課程資源的效益。

通過各種方式的課程拓展延伸，讓學生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學習的積極性和參與性。

如在教學部編版二年級下冊《我是一張紙》中，最后，教師設(shè)計了小小辯論賽的環(huán)節(jié)，讓學生正反方辯論：生活中需不需要紙？學生在辯論中說到紙慢慢地在社會上退化，現(xiàn)在是無紙辦公，資料變成數(shù)據(jù)存在電腦;現(xiàn)在紙幣被支付寶、微信取代，紙可有可無;現(xiàn)在的人上廁所，不用廁紙擦屁股，廁所會自動幫你洗屁股——學生腦洞大開，答案千奇百怪，讓你想都想不到，這種創(chuàng)造思維是我們使用繪本教材的最終的追求。對于具有探索性的學生，教師還可以從課內(nèi)拓展到課外，讓學生查找有關(guān)紙的歷史、演變、紙的名言等，為這節(jié)課進行補充、了解，從而進一步發(fā)展和探索。

總而言之，教師依托課程之本、創(chuàng)設(shè)拓寬情境、精心設(shè)計提問、完善繪本故事、拓展繪本故事等方式方法進行探析，提高了品德課堂教學實效，成功激活了學生創(chuàng)造思維，塑造課堂品質(zhì)，促進學生身心的健康成長。

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作者簡介：

蘇映錚，廣東省廣州市，廣州市天河中學獵德實驗學校。