靳玉斌

摘?要：在對學困生的教育過程中，教師要能夠重視培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，引導學生能夠增強閱讀理解能力，在學習過程中獲得更多的閱讀方法，讓學生掌握正確方法的同時養(yǎng)成良好的思維習慣。本文將結(jié)合現(xiàn)階段學困生閱讀能力的實際發(fā)展水平，研究如何能夠提升學困生的閱讀能力，期望能夠進一步促進學困生閱讀能力和學習水平的提高。

關(guān)鍵詞：學困生;閱讀能力;現(xiàn)狀;對策

在傳統(tǒng)課堂中，會更加重視教材知識本身，教師僅僅局限于對書本知識的教授。雖然這能夠讓學生在短期內(nèi)提升成績，但是不能從根本上增強學生的學習素養(yǎng)，不能夠更好地讓學生掌握閱讀方法，針對這些不足，應該進一步地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，促進學生的學習能夠全方位地進行。由于學困生的學習基礎(chǔ)還較為薄弱，這就要求教師能夠不斷地進行研究創(chuàng)新，取得教學方式上更大的進步。

一、 閱讀能力培養(yǎng)在日常教學中的重要性

（一）促使學生掌握正確的學習方法

閱讀教學的教學目標主要是教師希望通過引導學生開展閱讀活動，能夠領(lǐng)會文章作者的寫作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學會分析文章，了解文章的寫作手法和作者是如何表達自己情感的。而日常的教學目標是教師指導學生如何在文字中獲取相應的知識，以此提高自身的學習能力。

（二）閱讀的積累也是學習經(jīng)驗的積累

學生經(jīng)過不斷的閱讀和在閱讀中的體會積累，能夠提高學生的知識儲備，拓寬小學生的視野，激發(fā)小學生的思維，促使小學生在作者的思想感情中幫助自己的思想得到不斷地升華。而在閱讀中的一些積累則完全可以用作寫作的素材。比如名人名言、歷史故事等等，將這些素材用于作文創(chuàng)作中，可以提高作文的真實性，有助于學生真情實感的流露，避免作文的假大空。

（三）閱讀能夠提高學生的理解能力

閱讀本身是一個長期積累的過程，在閱讀積累中，不僅可以提高學生的知識儲備，還能幫助學生了解和掌握作者的寫作手法和表達方式，在模仿的過程中，摸索出適合自己的閱讀和寫作技巧。這些技巧能夠運用到作文訓練當中，提高作文的創(chuàng)作質(zhì)量。此外，還能提高學生的理解能力，在經(jīng)歷了無數(shù)文章的熏陶以后，學生的理解能力自然而然地就得到了提升，在作文的材料分析和題目分析上也提供了很大的幫助。

二、 學困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀

（一）閱讀量不夠

學生根本認識不到閱讀教學的重要性，導致在閱讀學習中，并沒有給予太多的學習精力，久而久之，就會缺乏相應的閱讀經(jīng)驗，閱讀僅僅只是瀏覽，讀過一遍之后便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在閱讀訓練方面，閱讀素材是需要閱讀和生活中的一些體驗來慢慢積累的，學生沒有這種意識，已就導致了閱讀素材嚴重缺乏，只能針對教材中出現(xiàn)的范文進行閱讀和學習。

（二）缺乏學習興趣

經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在開展閱讀教學時，不會涉及作文寫作的相關(guān)內(nèi)容;而在開展作文教學時，又不會在其中滲透閱讀教學。兩者之間存在很少的關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學和作文訓練的初衷，導致課文閱讀和作文教學存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，學生無法在學習活動中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學習的難度。在學習中，學生閱讀任務(wù)的完成而忽略了閱讀質(zhì)量的提升，久而久之，并沒有建立適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個負擔，喪失了對閱讀的興趣。

三、 提升學困生閱讀能力的具體措施

（一）提升學生閱讀興趣和閱讀積極性

有了閱讀的興趣，才能夠讓學生積極主動地投入到閱讀過程中。在此過程中要注重提升學生的主觀能動性，讓學生在內(nèi)心深處渴望進行閱讀，這樣學生才能夠在閱讀過程中，以愉悅的心態(tài)找到閱讀的樂趣，并且能夠?qū)⒅R充分吸收。在教師培養(yǎng)學生閱讀興趣的利用榜樣的力量來幫助學生提升閱讀興趣。樹立榜樣可以讓學生向榜樣靠攏。比如可以舉鑿壁借光、囊螢映雪，讓學生向古人學習的同時，也能夠激勵自身。以古人為榜樣，這樣也能夠吸引學生的興趣，也能夠?qū)适庐a(chǎn)生興趣。給學生除了樹立榜樣。還可以讓學生對故事本身產(chǎn)生興趣，通過故事的魅力來吸引學生進行閱讀。比如教師可以通過介紹一個故事作為開頭，當學生對此故事感興趣的時候，戛然而止，讓學生在課下進行自行閱讀，并做好相應的同學間討論。

（二）推薦適合閱讀文本，制定個性化書單

讓學困生提升閱讀興趣，給學生推薦合適的閱讀文本也十分重要。由于現(xiàn)階段的小學生閱歷較淺，鑒別能力還較弱，因此對于讀物的選擇，還不能夠有明確的區(qū)分，不確定什么樣的讀物更適合自己閱讀，因此，教師要在此過程中充分發(fā)揮點撥和指導的作用。根據(jù)學生不同的閱讀能力為學生定制個性化書單。讓學生能夠在原有能力的基礎(chǔ)上有所提升。教師在制定的過程中可以推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍，在推薦書目的過程中也要注意要以學生的年齡特點，要和理解能力相符合。比如對低年級的學生，要推薦帶有拼音的童話故事、成語故事一類。對于年級較高的學生，可以介紹一些中外名著、優(yōu)秀的古詩詞等，讓學生能夠結(jié)合自身特點，一步一個臺階地提升自身能力。

（三）總結(jié)歸納閱讀方法和閱讀技巧

學困生學習基礎(chǔ)差，因此閱讀是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以要能夠充分地引起學生的注意。在閱讀的過程中，僅僅讓學生具有閱讀興趣也是不足夠的，比如學生具有閱讀興趣但是只對于感興趣的內(nèi)容進行閱讀，而忽略其他內(nèi)容的閱讀，還有的學生喜歡閱讀文章，但是卻不能夠積累，不能夠做到應用，這樣所產(chǎn)生的閱讀效果也并不明顯。因此，在讓學生具有閱讀興趣的基礎(chǔ)上，也要教授學生相應的閱讀方法和掌握一定的閱讀技巧。由此可以發(fā)揮閱讀的功效，也可以讓閱讀事半功倍。常見的方法比如有，默讀法、略讀法、精讀法，教師還要強調(diào)學生做好相應的讀書筆記，在以后的寫作中可以，將好句好詞充分運用。同時，正確的朗讀也是重要的一部分，讓學生能夠在閱讀的過程中把握好語句的停頓、換氣、銜接等，這些都能夠培養(yǎng)學生的語感，在于感增強的基礎(chǔ)上，可以幫助學生更好地把握文章內(nèi)容，理解作者情感。