張秀芳

摘 要：在新課程改革的影響之下，我國教育部對于現(xiàn)代幼兒教育提出了新的要求，這需要各幼兒園以及幼兒教師在教育教學的過程中，積極探索新的教學方法，提升幼兒的綜合素質。在教學中，要注重對幼兒個性的發(fā)揮，實現(xiàn)快樂學習。本文就幼兒教育區(qū)域游戲的組織與實施策略進行了研究。

關鍵詞：幼兒教育 區(qū)域游戲 開展策略

因為幼兒園階段的孩子，剛步入校園，對于社會中的種種事物還不了解，而且幼兒對事物的認知能力比較差，如果在幼兒教育中直接對孩子進行只是層面上的教育，強行要求孩子聽從教師的要求，則會對幼兒的心靈產生不良的影響。同時，傳統(tǒng)幼兒教育方法，在很大程度上抑制了幼兒的天性，使得幼兒自身的長處無法大得到發(fā)展，而且幼兒的學習壓力也比較大，降低了幼兒對學習的興趣。所以，現(xiàn)代教育下，幼兒教育應該積極的轉變教學觀念和手法，為幼兒提供更加輕松有趣的學習氛圍，在寓教于樂中實現(xiàn)高效教學。

一、現(xiàn)階段我國幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在的問題

1.教師不能合理的設置活動區(qū)域

在幼兒教育的過程中，開展區(qū)域游戲活動，需要教師對活動場地進行嚴格的檢查、挑選。但是，就現(xiàn)階段來看，幼兒教師在挑選和設置游戲活動區(qū)域的時候，并沒有按照科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行。教師在設置活動區(qū)域的過程中過于隨意，沒有意識到幼兒活動區(qū)域對于幼兒教學有效開展的重要性。忽視了活動場地的娛樂性和教育性。幼兒教師選擇活動場地的過程中，只是按照自己的經(jīng)驗和想法，沒有考慮到幼兒的實際需求和喜好，沒有根據(jù)學科教育的具體要求對活動場地進行設置。雖然很多的幼兒教學活動區(qū)域看起來非常好看，裝飾物非常多，但這些事物都不能為幼兒提供真實的、可供活動的平臺，實用性比較差^[1]。

2.活動區(qū)域的設施不完善

在幼兒園教育教學中，要想高效的開展戶外教育活動，不僅需要教師仔細嚴謹?shù)脑O置活動區(qū)域，同時還要對活動區(qū)域內的設施進行嚴格的規(guī)劃各分配。但是，目前我國大部分幼兒園在教育教學的過程中，對于活動區(qū)域的設施設置和配備都存在一定的問題，無論是數(shù)量上還是質量上，都不能充分的滿足幼兒教育的實際需求，而且這些活動設施并不完全適用于幼兒階段的孩子使用，缺乏童趣?；顒訁^(qū)域設施的不完善，就無法使戶外教育活動達到預期的目的，不能提起兒童的學習興趣，孩子不能在戶外游戲活動的過程中體會到學習的樂趣，久而久之就會導致幼兒產生厭學的心理，對于幼兒外來的發(fā)展非常不利。

3.幼兒園教師工作職責不明確

在幼兒園的教育教學中，不僅需要專業(yè)的教師對幼兒進行知識層面上的教學。同時，為了保證戶外游戲活動的順利開展，幼兒園還應該安排相關的專業(yè)人士，定期對游戲活動場地內的衛(wèi)生環(huán)境、設備安全等進行檢查和管理?，F(xiàn)階段我國幼兒教育中，存在一個非常明顯的問題就是，教師對幼兒教育過程中的所有事情全部包攬，既要顧及對幼兒的課堂教學，同時還要考慮到課外活動場地的實際環(huán)境和安全問題。這樣一來，教師就會因為工作量大而產生工作漏洞的現(xiàn)象。在課外互動中，教師常常會對兒童進行手把手的教學，將具體的技能和知識一股腦地全部灌輸給還行，幼兒的課外游戲活動只是簡單的對老師的操作進行模仿、復制，這在很大程度上抑制了幼兒的創(chuàng)造性思維，不利于幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)揮。

二、幼兒教育區(qū)域游戲的組織與實施策略

1.注重幼兒的主體性，為幼兒留有足夠的發(fā)展空間

幼兒園在對活動區(qū)域進行設置和布局的過程中，首先應該對幼兒園內的區(qū)域進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從實際的條件出發(fā)，設置適合開展戶外活動的區(qū)域?；顒訁^(qū)域的設置，要以幼兒的發(fā)展需求為準，幼兒正處于發(fā)育的關鍵時期，活動區(qū)域需要保證充足的光照。同時，在設置游戲探索區(qū)的時候，要注重活動區(qū)域的平坦、空曠，避免某些障礙物的存在對幼兒造成傷害。在進行游戲活動的過程中，教師應該根據(jù)游戲內容選擇不同的活動區(qū)域，若是進行思考交流式的游戲，則應該要保證活動區(qū)域安靜、氛圍溫馨等等，為幼兒創(chuàng)設科學合理的發(fā)展空間，便于激發(fā)幼兒的思維。在戶外游戲開展的過程中，教師要為幼兒留有足夠的自主思考空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望^[2]。

2.對各個區(qū)域的設施進行合理分配

幼兒游戲活動區(qū)為幼兒提供活動場地的同時還要為誘餌提供合適的游戲器械和探索材料。對于這些器械以及材料的投放，需要教師提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同活動區(qū)域的不同用途選擇不同類型的活動材料。例如，在戶外閱讀區(qū)域，教師應該保證其中閱讀材料的充足以及類型的多樣性，要配備一定數(shù)量的紙筆，方便游戲時幼兒進行繪畫等技能練習。在進行游戲設施分配的時候，教師還要考慮到不同年齡段幼兒的不同需求，保證活動區(qū)域內部設施的層次性、全面性。

3.教師要轉變自身在游戲活動中的角色

幼兒教師作為幼兒教育中的引路人，是為幼兒提供明確的航向標，幫助幼兒順利發(fā)展的關鍵性任務。同時，幼兒教師也是幼兒進行區(qū)域活動過程中的“安全員和”。教師在引導幼兒進行游戲活動的時候，要將自己置于引導的角色上，在必要的時候，對幼兒進行適當?shù)奶狳c和幫助，為幼兒消除游戲區(qū)域中存在的危險因素。例如，教師在開展“課外手工”這一游戲時，應該為幼兒講述大致的過程，在就挑選其中比較關鍵的環(huán)節(jié)進行示范，其他的環(huán)節(jié)要讓幼兒自主探索，提升幼兒的探索能力。

4.開展合作式活動，提升兒童的團隊精神

在幼兒教育中，戶外活動的展開不僅需要教師與幼兒進行充分的互動，在交流的過程中進行深度了解和默契配合，同時還需要幼兒之間進行一定的合作交流。因為同齡人之間的代溝小，而且孩子們也愿意把自己的想法告訴同學。所以，教師應該鼓勵幼兒，在活動中主動與同學交流，互幫互助，在協(xié)作中完成游戲或者是活動任務。在這個環(huán)節(jié)，幼兒的社交能力得到了一定程度的培養(yǎng)，交流和理解能力也得到了提升，能夠在日常生活中跟別人換位思考。

結語

幼兒教育中的區(qū)域游戲活動是激發(fā)幼兒學習思維、培養(yǎng)幼兒生活技能的重要途徑，各位幼兒教師要客觀地對待游戲活動。不斷學習專業(yè)知識，對幼兒教育中的戶外游戲活動進行優(yōu)化改革，使新時期下的幼兒課外活動更適合幼兒的發(fā)展。

參考文獻

[1]張舒揚.幼兒園教學游戲化研究與對策[D].延安大學，2016.

[2]鄒海瑞.基于游戲的幼兒園教與學研究[D].華東師范大學，2017.