程曉敏

摘 要：《培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略研究》是我校正在進行的市級科研課題，課題主要從激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力、習慣等方面入手，探索提高學生閱讀能力的有效途徑、策略，達到切實提高學生的語文閱讀能力的目的?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！北疚闹饕U述的是在課題研究過程中積累的激發(fā)閱讀興趣的幾個策略，以此作為培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣的基石。

關鍵詞：興趣 榜樣 信息技術 方法 活動

學習動機是學生學習的內(nèi)部動力，更是推動學生自主學習的原動力，在學習活動中的作用是不可小覷的。而興趣是參與任何活動不可缺少的因素，也是學習活動中最為關鍵的因素。因此，在教學中，我采用多種方式增強學習的趣味性，借以引發(fā)學生的學習動機，使學生的閱讀興趣盎然。

一、發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)閱讀興趣

榜樣指的是可以效仿的人或事例，它的力量是無窮的。在教學中，需要發(fā)揮榜樣的作用，給學生以示范和激勵。

常言道，打鐵還需自身硬。要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先教師要成為一個愛讀書的人。因為教師的一言一行對于學生來說起著潛移默化的作用，教師要以身示范，做一個優(yōu)秀的閱讀者，提高自身修養(yǎng)的同時，成為一名優(yōu)秀的領路人。如教師在課堂上和學生一起讀書，與文本、與編者對話;在課余時間手不釋卷，做一個安靜的閱讀者，用實際行動感染學生。其次，樹立學生中的榜樣。小學生的模仿力極強，教師可以抓住契機，表揚班級中愛讀書的學生，讓他們成為學生學習的典范。老師表揚哪個同學，學生就喜歡向哪個同學學習，同伴的影響力是毋庸置疑的。久而久之，學生就會不由自主地對閱讀產(chǎn)生興趣，從而成為閱讀的踐行者。再次，以名人名家為榜樣，激勵學生閱讀。古今中外有許多名人名家，把讀書當作樂趣，讓讀書成為習慣，如匡衡、毛澤東、周恩來、高爾基……把他們的故事講給學生聽，起到示范、激勵作用，讓學生在不知不覺中提高認識，能極大地激發(fā)學生的閱讀熱情，從而培養(yǎng)閱讀能力，引領學生踏上閱讀之路。^[1]

二、利用信息技術，激發(fā)閱讀興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。確實是這樣，“興趣是最好的老師”。我在每節(jié)課的課始就特別注意抓住學生的興趣點，并加以有效利用，讓學生充滿好奇心和求知欲，以達到事半功倍的效果。

比如我在教學《草原》這課時，運用信息技術手段，巧借“音畫”，注重“聲色”，呈現(xiàn)真實情境，高效導入。將草原的美景制成連續(xù)的畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生一邊看動畫，一邊聽旋律優(yōu)美的《美麗的草原我的家》。多彩的動畫，歡樂的氛圍，配以富有感染力的音樂，學生仿佛身臨其境一般感受到草原的美，就會迫切地想了解關于 “草原”作者都寫了哪些內(nèi)容。這樣，學生對這堂課的興趣驟然增加，以最佳情緒進入課文的學習，在品讀詞句過程中感受到了草原的風光美和人情美，收到了良好的教學效果。所以，作為教師，要找準激趣點，借助信息技術激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，讓學生積極主動參與到學習中，讓閱讀教學與趣味同行。

三、指導學習方法，激發(fā)閱讀興趣

學習的學習過程不應該是盲目摸索的過程，作為學生的引路人的我們，需要給予學生以方法的引領，在這樣的前提下學生才能有興趣、有支撐、有目的地進行閱讀活動。否則，學生的閱讀多半會流于形式，而無實效。

在教學中，我特別關注學生學習方法的指導與獲取。比如學習每篇課文前我都安排預習環(huán)節(jié)，教給學生預習方法。讀中把自己不理解的字、詞、句、段畫出來，為深入自學確定目標。鼓勵學生查閱工具書和有關資料，結合課文嘗試解答自己的疑問。教給學生質疑的方法和解疑的方法，因為質疑是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效手段。如引導學生對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對文章矛盾處進行質疑等。學生有了問題，接下來就要解決問題。所以我還教給學生解疑的方法：讓學生帶著問題去查閱資料和工具書;聯(lián)系新舊知識或上下文思考;結合文章內(nèi)容、背景和自己的生活實際來體會作者的思想感情;向老師、同學、家長請教等。另外，還教給學生理解詞句的方法，默讀、略讀、瀏覽的方法等，讓學生掌握一定的閱讀方法，積累一定的閱讀經(jīng)驗。學生有法可依，能消除畏難心理，產(chǎn)生閱讀欲望，主動投入到學習中去。

四、精心組織活動，激發(fā)學習興趣

《語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。基于此，作為教師，應該適時開展豐富多彩的語文活動，借以激發(fā)學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是開展什么樣的活動，如何開展好活動，讓活動促進學生的發(fā)展，是教師應該思考的問題。

教學中，我除了采取讓學生讀一讀、找一找、畫一畫、想一想等方式，還努力尋找學生的興趣點，如讓學生查閱相關資料;讓學生進行辯論;讓學生根據(jù)課文情景展開聯(lián)想和想象，給課文補白等。學生能充分動起來，主動地投入到學習中去。在學習了《西湖的綠》后，開展說一說的活動，即讓學生練習當小導游，介紹西湖的景色;學習了《凡卡》后，開展寫一寫的活動，即引導學生想象凡卡以后的生活，進行續(xù)寫;學習了《用奇謀孔明借箭》后，開展讀一讀的活動，即號召學生閱讀《三國演義》等等。在活動中組織學生交流、分享，給他們搭建展示的平臺，并給予積極的評價，學生得到贊賞，感受到成功，喜悅之情溢于言表。這樣，在形式多樣的閱讀實踐活動中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，能切實提高學生的語文能力。

“不積跬步，無以至千里”。學生的閱讀興趣之火需要慢慢點燃，學生的閱讀能力需要逐步培養(yǎng)，故而語文教師要做智慧教師，采取一系列行之有效的激勵措施，引發(fā)學生閱讀的動機，喚起學生學習語文的熱情，真正發(fā)揮語文課程的奠基作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.