郝艷文

摘 要：作為幫助學生鍛煉表達能力與文字應用能力的重要學習內容，作文課堂在整個語文課堂教學活動中，都有著毋庸置疑的核心地位，所以如何有效提升學生的寫作能力，則成為需要教師研究的方向。本文從語文作文課堂開展受阻的原因出發(fā)，探究提升作文課堂教學質量的具體策略方法，希望可以在保證教學活動高質量完成的同時，促進學生的更好發(fā)展。

關鍵詞：作文教學 高質量課堂 小學教育 策略方法

語文作為學生更好開展其他學習活動的基礎學科，不僅可以幫助學生快速提升文字應用能力與表達能力，也可以在提升其文學素養(yǎng)的過程中，幫助學生樹立良好的人文精神。作文寫作作為考查學生思維能力、觀察能力、文字組織能力以及創(chuàng)新能力的重要課程，所以作文教學活動的順利開展，不僅可以幫助學生能夠從生活中的每件小事發(fā)現寫作素材，也能夠在引導其通過對不同事物的細心觀察，將心中所蘊藏的情感用文字進行傾訴，使其在熱愛寫作的過程中，獲得全面的發(fā)展。

一、語文作文課堂開展受阻的原因

1.授課內容難以激發(fā)學生熱情

由于小學生的學習能力以及認知水平有很大的差異，而且正處于思維意識發(fā)育的關鍵階段，所以更需要在教師的引導下，養(yǎng)成正確的學習習慣。但不少教師過于重視應試教育，在進行作文授課活動時，也一般都是將基礎理論知識灌輸給學生，既不注重對其學習能力的提升，又不重視對學生寫作素材的積累，使學生難以激發(fā)參與作文知識學習的熱情。再加上教師往往根據教材內容進行授課，所以所講解的知識不僅較為枯燥，而且與現實生活難以接軌，導致學生在參與學習活動時，總是很難較好的集中精神，導致教學活動開展嚴重受阻。

2.缺乏正確的學習方法

想好寫好作文，不僅需要學生具備較高的寫作能力，同時還需要其擁有充沛的情感以及知識儲備，才能夠更好地將自身的所思所想，通過鋼筆的傳遞落實在紙上。但不少教師在開展教學活動時，一般都會將教學重點，放在怎樣提升學生寫作能力中，很少意識到培養(yǎng)學生正確學習方法的重要性。這種情況的出現，使學生即使有很好的寫作思路，落實到紙張上也顯得內容十分空洞，甚至會出現行文素材與構思千篇一律的情況出現。

二、切實提升小學語文作文課堂有效性的策略方法

1.調動學生學習熱情

為了保證作文教學活動的高效開展，教師在設計授課內容時，需要與學生的興趣愛好、學習需要以及思維意識相結合，通過構建更可以調動其學習熱情的課堂學習環(huán)境，達到保證教學活動順利開展的目的。這就需要教師能夠在教育體系不斷變革的理念下，對自身的教學觀念進行創(chuàng)新，可以將生活中的各種事物，引入到授課活動中。在真實的生活情境下，學生不僅可以更好地進入到學習狀態(tài)，也可以從側面幫助其意識到寫作文并不困難，從而在幫助學生樹立寫好作文自信心的同時，保證教學活動的更好完成。

比如教師在設計寫作主題時，可以引導學生以身邊的小事入手，通過對事件的敘述，激發(fā)學生的學習熱情。所以教師可以將“我印象最深刻的一件事”作為作文題目，并以開展故事大會的形式，鼓勵學生可以積極將自己印象中最深刻的故事向大家講述。學生通過活動的參與，不僅可以更好地幫助其在寫作時組織語言，也能夠更好地提升參與寫作的積極性，從而在流暢的思維以及充沛情感的引導下，寫出高質量的文章。

2.引導學生養(yǎng)成正確學習習慣

想要學好語文知識，不僅需要學生將課本中的知識內容學透，還需要具備一定的知識儲備，才能保證學習成績的有效提升。同理，為了保證學生寫作能力的提高，改變學生作文內容空洞與沒有寫作思路的情況，教師需要幫助學生樹立正確的學習習慣，引導學生可以通過課外閱讀活動的參與，能夠在不斷積累素材的過程中，既可以更好地表達自身的情感，又能夠在學習不同作者寫作方式的基礎上，創(chuàng)作出行文更加流暢的文章。

一方面，教師在為學生推薦課外書籍時，一定要選擇符合不同年段小學生認知水平的書籍。如對于低年級小學生，可以為其推薦帶有拼音與繪畫插圖的書籍，使學生可以在調動起閱讀熱情的同時，更好地完成閱讀任務。而對于高年級小學生來說，教師就可以將世界名著作為重點推薦的書目。由于這個階段的小學生思維意識發(fā)育已經趨于完善，所以可以使其在與作者進行精神層面共鳴的同時，幫助其學習到更多的寫作方式。但值得教師注意的是，在為學生推薦書籍之前，教師需要自己對圖書進行仔細研讀，確保書籍內容中不會有侵害學生思想的內容，使學生可以在教師的正確引導下，既可以樹立正確的價值理念，又能夠在潛移默化積累素材的過程中，提升寫作能力。

另一方面，教師為了使學生的寫作質量獲得有效提升，還需要鼓勵學生在閱讀書籍的同時，可以養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣。學生一邊閱讀一邊將看到的好詞好句進行摘抄，不僅可以有效地豐富其知識儲備，也在延展其知識層面的同時，使其能夠在寫作時加以運用。久而久之，學生的寫作能力提高了，作文課堂教學成效也會隨之取得突破。

結語

學生寫作能力的提升并不是一蹴而就，教師需要知道“冰凍三尺非一日之寒”的道理。這就需要教師在開展教學活動時，可以通過對阻礙教學活動順利開展的原因進行分析后，根據小學生的學習能力與知識儲備，更有針對性的設計授課內容，并積極尋找可以充分激發(fā)學生參與知識學習熱情的教學方式，鼓勵學生可以更好地完成對寫作知識的學習。只有這樣，學生才可以在教師的引導下，通過對思維的不斷延展，能夠將積累的素材以及自身所想要表達的情感，都一一落實在筆上，從而達到更好提升寫作能力的目的。

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