李紅瑞

摘 要：美術(shù)作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及審美情趣的學(xué)科，在新課程改革發(fā)展日益深入的時(shí)代背景下，尤其是農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育，相比于城市教育而言更不注重對(duì)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力以及想象能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，需要農(nóng)村美術(shù)教師積極尋找創(chuàng)新教學(xué)的途徑，以期在提高教學(xué)效率的同時(shí)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村小學(xué)美術(shù) 教育改革 教育創(chuàng)新

美術(shù)對(duì)每一位初學(xué)者來(lái)說(shuō)，都有著不可抗拒的魔力。在不會(huì)寫(xiě)字之前，人們就能夠通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，因此美術(shù)的本質(zhì)就是對(duì)人心理狀態(tài)的真實(shí)反映。隨著新課程教育改革的迅猛發(fā)展，美術(shù)這門(mén)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的學(xué)科，也逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。但是在新課程改革背景下的農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育依舊一成不變，這就要求美術(shù)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)理念與方式的創(chuàng)新，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。^[1]

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

首先，家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏重視。農(nóng)村家長(zhǎng)通常會(huì)將考試成績(jī)作為衡量孩子是否努力學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再加上落后教育觀念的影響，并不重視對(duì)孩子藝術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力的提升。這就造成家長(zhǎng)很難以發(fā)展的眼光去看待美術(shù)教學(xué)，甚至?xí)X(jué)得美術(shù)課是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)用課程，因而有些孩子也在家長(zhǎng)觀念的影響下，對(duì)參與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。^[2]

其次，教師受傳統(tǒng)觀念影響，采用單方面向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且農(nóng)村教師執(zhí)教能力與藝術(shù)素養(yǎng)稍弱，使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍以及單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中，無(wú)法提高自身參與課堂美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)質(zhì)量與效果始終得不到有效的提升。而且農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍本就不夠完善，因此非主流學(xué)科的美術(shù)課程通常都是由其他課任教師兼任而來(lái)，導(dǎo)致美術(shù)教育始終得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力也在缺少專業(yè)美術(shù)教師的指導(dǎo)下，很難得到有效的提升。^[3]

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生正處于思維尚未完全發(fā)育的年齡階段，因此活潑好動(dòng)的學(xué)生更容易被有趣的事物激發(fā)出思考欲望。作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的美術(shù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的形式多樣可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力。但現(xiàn)實(shí)情況是，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生長(zhǎng)期在教師照本宣科講授知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使教材內(nèi)容再豐富有趣，也很難激起學(xué)生參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高。

二、新課程理念下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新的可行性策略

1.構(gòu)建有效的教學(xué)情境

美術(shù)教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)方式，通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在參與美術(shù)課堂時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)美術(shù)不僅可以鍛煉學(xué)生的左右腦，同時(shí)也可鍛煉動(dòng)手能力，由于小學(xué)生具有一定的模仿性和向師性特點(diǎn)，所以教師在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要起好示范作用，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)散自己的意識(shí)去思考和感受藝術(shù)美，并將美術(shù)知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中。所以教師可以構(gòu)建幫助學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)對(duì)參與美術(shù)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而將美術(shù)課程的價(jià)值發(fā)揮到最大。同時(shí)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，有選擇的替學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙。例如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的橋和塔》的授課內(nèi)容時(shí)，教師大可不必照本宣科，非要學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是利用采用分組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集家鄉(xiāng)的橋和塔的圖畫(huà)，確定小組的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)思維的發(fā)散以剪紙、泥塑、繪畫(huà)等多種形式完成對(duì)家鄉(xiāng)的橋和塔的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容中，不僅極大的激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維，完成課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)

只有在具備發(fā)散性思維的前提下，才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)。這就要求教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)授課節(jié)奏的把控，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)散性思維到創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)不斷進(jìn)步的過(guò)程，而學(xué)生也能夠通過(guò)自身課堂主體地位的發(fā)揮，以藝術(shù)的形式通過(guò)不斷的大膽探索，養(yǎng)成個(gè)性化的思維和創(chuàng)作習(xí)慣。例如，學(xué)生在完成“繪畫(huà)太陽(yáng)”的任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同時(shí)間段分析太陽(yáng)的變化，通過(guò)對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用，在畫(huà)作中融入童話故事，并結(jié)合生活中的靈感，完成對(duì)作品的創(chuàng)作。^[4]

3.建立健全的評(píng)價(jià)體系

在每一次的教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該建立師生互評(píng)與生生互評(píng)的評(píng)級(jí)體系，將學(xué)生的作品創(chuàng)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)接受能力、實(shí)踐能力、教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中對(duì)自身存在的不足進(jìn)行改變，并對(duì)其他同學(xué)的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，通過(guò)多種途徑創(chuàng)新教學(xué)模式，并在教學(xué)方案的完善與改良中，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師也需要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)了解每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的實(shí)際需求以及知識(shí)掌握情況，結(jié)合實(shí)際的制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，并在因材施教理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)，以增加其自信心，使學(xué)生能夠在適合自身學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，從而完成對(duì)自身藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的有效提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景之下，農(nóng)村美術(shù)小學(xué)教育需要不斷的改革和創(chuàng)新才能不被時(shí)代所淘汰。這就要求小學(xué)美術(shù)教師根據(jù)具體情況因材施教，不能一味地拘泥于課本，限制學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，要保證課堂的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，從而保證美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，成為推動(dòng)小學(xué)農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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