徐保煜

摘 要：當前初中物理教學(xué)中存在一些問題，比如，教學(xué)模式和方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍沉悶等，這些都影響了課堂教學(xué)效率和效果的提升。因此，要想對這些問題進行改善和解決，就需要教師在教學(xué)中能夠應(yīng)用有效的教學(xué)方法，微課就是一種流行的教學(xué)方法，在教學(xué)中進行應(yīng)用，有利于激活課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要在教學(xué)中合理地進行應(yīng)用，本文就分析了初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 微課 激活課堂

當前信息技術(shù)不斷發(fā)展，在很多領(lǐng)域中都得到了廣泛的運用，在教育領(lǐng)域的運用具有積極影響。在初中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠給教學(xué)帶來新的理念、方法、模式和內(nèi)容，而微課就是對信息技術(shù)的一種運用，其是一種新型的教學(xué)資源，和之前的教學(xué)活動存在顯著的差別，微課有獨特性，有顯著的優(yōu)勢。教師需要在教學(xué)中合理的應(yīng)用，激活課程，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)水平的提升。

一、在課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用微課

課堂導(dǎo)入的效果會直接影響到后面的教學(xué)效果，良好的課堂導(dǎo)入就是成功的一半，所以，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以運用微課，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。物理中包含理論知識和實驗，一般在教學(xué)中會利用一些實驗對教材中的理論以及知識點進行解釋以及驗證，實驗可以讓學(xué)生直接的了解物理知識以及規(guī)律，然而因為教室環(huán)境和其他的實驗安全性等方面問題，使得有一些實驗不能夠直接演示給學(xué)生看，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師就可以利用微課，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置懸念，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、在概念教學(xué)中應(yīng)用微課

只有掌握好概念，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識，但是通常物理概念有較強的抽象性，教師在教學(xué)中的效果也不是很理想，一般都是把概念直接硬塞給學(xué)生，這就會讓學(xué)生無法全面的理解和掌握，影響他們的學(xué)習(xí)效果^[1]。因此，教師在教學(xué)中就需要采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠輕松的構(gòu)建物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“比熱容”這一概念時，教師就可以先創(chuàng)設(shè)情境“我們夏天在海邊玩耍，可以發(fā)現(xiàn)中午沙灘上的沙子踩在上面很燙，但是海水卻比較涼”，對于沒有理解的學(xué)生，還可以用家里面的浴霸模擬太陽，將實驗的過程拍攝下來制作成微課，在教學(xué)中進行播放。可以看到，這一微課的研究活動就是基于比熱容概念上的，要是教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分小組進行實驗，就會讓學(xué)生將大部分的時間都花在實驗操作方面，而學(xué)生對于實驗進行的思考時間則減少，這會限制他們思維能力的提升。而通過利用微課，教師在課前就拍攝好實驗過程制作成微課，后期通過剪輯和加工，就可以在教學(xué)中實現(xiàn)無縫對接。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就有時間討論實驗設(shè)計，分析數(shù)據(jù)等，進而更好的構(gòu)建物理概念。

三、在知識點學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課

在講解知識點時，并不是所有的學(xué)生都可以聽懂和理解的，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和接受能力等方面都存在差異，因此，教師只講解一遍是不足的。而利用微課教學(xué)，學(xué)生可以一直觀看微課直到理解，這樣可以有效地減少教師的工作量，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較方便。要是把知識點用微課的方式展現(xiàn)，可以提升學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效率，還能夠給復(fù)習(xí)鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生會慢慢對一些知識點感到模糊，這時就可以再看微課重新學(xué)習(xí)和記憶，可以有效地避免題海戰(zhàn)術(shù)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對物理學(xué)習(xí)的熱情。

四、在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

復(fù)習(xí)課也是教學(xué)中不可缺少的一個組成部分，具有重要意義，能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提升他們的知識應(yīng)用能力以及問題解決能力，這就需要教師能夠提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，讓復(fù)習(xí)課充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用^[2]。復(fù)習(xí)課教學(xué)具有一定的難度，這是因為學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識就沒有新鮮感，會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為復(fù)習(xí)課效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在復(fù)習(xí)“物體的運動”這一章節(jié)時，教師就可以用網(wǎng)絡(luò)上的《行進中的自行車為何變成倒退》進行引入，從中整理包含的知識：物體的運動和靜止、物體的速度的測量以及計算、物體運動快慢的比較等，這就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓他們能夠逐步構(gòu)建本章知識框架。中考復(fù)習(xí)需要復(fù)習(xí)的知識很多，但是課堂教學(xué)時間卻是有限的，這就需要教師能夠全面的把握教材、大綱以及考綱，對知識之間的各種關(guān)系需要進行全面的了解，進而將知識分成一些小板塊，每個小板塊都可以制作成微課的形式，將新授課的知識進行重組，用新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠增加復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。在綜合復(fù)習(xí)電學(xué)知識時，教師就可以圍繞滑動變阻器制作微課;復(fù)習(xí)電學(xué)的重點實驗，從點到面，串接出知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識遷移能力可以得到提升，提升他們的知識應(yīng)用能力，讓他們可以做到舉一反三，形成自己的知識框架。

結(jié)語

綜上所述，微課是當前流行的一種教學(xué)方法，是一種新型教學(xué)資源，也得到了一些物理教師的認可。所以，要想在初中物理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出微課的作用，就需要教師能夠采取有效的措施，對微課進行科學(xué)的運用，改變以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們可以慢慢養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進教與學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉斌.淺談初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂[J/OL].學(xué)周刊，2019（24）：65[2019-07-18].

[2]高紅坪.初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂[J].甘肅教育，2018（12）：119.