張芳

摘 要：語(yǔ)文教育具有的形象性、情感性、生動(dòng)性是其他學(xué)科無(wú)法替代和比擬的，所以在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)方面語(yǔ)文教學(xué)有著特有的優(yōu)勢(shì)。本文從師生課堂關(guān)系、文本的思想教育性、分析積極人物形象、創(chuàng)設(shè)課堂情景四個(gè)方面來(lái)談培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 心理品質(zhì) 方法策略

Hillson和Made在1999年首次提出“Positive personality”（積極品質(zhì)）概念。研究人們正面、積極的心理品質(zhì)是積極心理學(xué)所提倡的，研究人員從多個(gè)方向探討能促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的各種心理因素。積極心理品質(zhì)的概念包含許多方面內(nèi)容，不同的專家根據(jù)自己的研究需求，所選的維度也不盡相同。^[1]

積極心理學(xué)根據(jù)一個(gè)人的六種美德來(lái)定義積極人格，六種美德包括：一、智慧與知識(shí);二、勇氣;三、仁慈與愛(ài);四、正義;五、修養(yǎng)與節(jié)制;六、心靈的超越。并提倡在教育中，要用積極的方式去引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)朝著積極、樂(lè)觀和健康的方向發(fā)展。培養(yǎng)人們良好的積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是最為核心的研究?jī)?nèi)容。^[1]

孟萬(wàn)金教授是我國(guó)著名的心理學(xué)家，孟教授在吸收西方研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)情，提出了積極心理健康教育理論。積極心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以簡(jiǎn)略地歸納為從學(xué)生的積極層面入手，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，提高他們的積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境，以確保學(xué)生的健康發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生快樂(lè)的生活。^[2]

在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高整體人文修養(yǎng)是一線教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。筆者在技工院校從事語(yǔ)文教學(xué)和研究已經(jīng)多年，深刻知道語(yǔ)文學(xué)科中心理教育的豐富資源，是心理健康教育的主要陣地，為了培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槠涮峁┝藦V闊的空間。近年來(lái)，技術(shù)院校的招生規(guī)模不斷加大，主要生源來(lái)自初中階段的“學(xué)困生”。一些學(xué)生在行為習(xí)慣、行為舉止等方面存在很多問(wèn)題：如上課遲到、課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、化妝，或無(wú)視課堂紀(jì)律、頂撞老師，或說(shuō)臟話、爆粗口、吸煙、打架……面對(duì)這樣一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)已迫在眉睫。筆者一直從事一線的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)心學(xué)生心理健康培養(yǎng)，認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生主觀幸福感

積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是理解和幫助人們獲取幸福和主觀幸福感，這也正是積極心理健康教育的價(jià)值追求。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是主觀情感的自由表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是教師個(gè)人見(jiàn)解與智慧的體現(xiàn)，最適宜構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)積極掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以平等、真誠(chéng)、友善的態(tài)度，并且充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式。首先我們必須要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性。差異性是學(xué)生主體性的一個(gè)重要特點(diǎn)，每一位學(xué)生都有屬于自己獨(dú)有的內(nèi)心世界，都是一個(gè)積極獨(dú)立的個(gè)體，都是一個(gè)不可復(fù)制的價(jià)值主體。積極心理健康教育工作要面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，絕不可依個(gè)人喜好親疏有別，更不能偏袒某些學(xué)生。比如課堂教學(xué)時(shí)，布置問(wèn)題要考慮全體學(xué)生的情況，方方面面要照顧到。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，老師用親和的態(tài)度并給予適時(shí)地微笑以減輕或者化解學(xué)生心理上的壓力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在尊重學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中表現(xiàn)自我，并能闡述自己的觀點(diǎn)，交流自己的情感，實(shí)現(xiàn)師生間精彩流暢的對(duì)話、真實(shí)的交流、心靈的溝通，這樣，老師的智慧成果就會(huì)傳遞給學(xué)生，為學(xué)生形成一個(gè)豐富的精神世界。

二、發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的思想教育功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

筆者所在的技工院校選用中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語(yǔ)文》（第六版）”作為全院語(yǔ)文課的教材。這套教材在編寫(xiě)上強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)文知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)文能力并重，并致力于全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，選文典型實(shí)用。部分課文本身具有強(qiáng)烈的思想性、教育性，是可以與其他學(xué)科相媲美的。語(yǔ)文教師要充分挖掘和利用語(yǔ)文教育獨(dú)特的形象、情感和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的目的。以《跨越百年的美麗》一文為例，本文不僅描寫(xiě)了居里夫人端莊優(yōu)雅的外貌，還贊揚(yáng)了她終其一生所體現(xiàn)的堅(jiān)定執(zhí)著的信念、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和淡泊名利的風(fēng)骨，還格外展現(xiàn)了她強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。居里夫人一生獲得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她把所有獎(jiǎng)金全部捐贈(zèng)給了科研事業(yè)與戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)。在語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品所體現(xiàn)出的思想內(nèi)涵可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)正直、勇敢、上進(jìn)、愛(ài)國(guó)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)等一系列的積極心理品質(zhì)。^[3]

三、剖析人物形象，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行自我認(rèn)知，培養(yǎng)正確的自我意識(shí)

正確的自我意識(shí)是正確評(píng)價(jià)自己，充滿自信、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，有效調(diào)整自己的行為。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)課文中人物進(jìn)行分析的過(guò)程，就是讓學(xué)生分清善惡、美丑，從人物的命運(yùn)中理解生命的意義。以日本作家栗良平根據(jù)戰(zhàn)后社會(huì)狀況寫(xiě)的小說(shuō)《一碗清湯蕎麥面》為例，這部小說(shuō)是在日本和韓國(guó)家喻戶曉的真實(shí)故事。小說(shuō)選取自北海道一家小面館作為一個(gè)具體的場(chǎng)景，通過(guò)講述母子三人四次在大年夜里一起到北海亭面館吃清湯蕎麥面為主線，描述了他們?cè)谠庥龆蜻\(yùn)后，能夠積極勇敢地去面對(duì)生活，努力克服困難的經(jīng)歷。母子三人共同努力，面對(duì)生活中的逆境，鼓起勇氣，自強(qiáng)不息、拼搏進(jìn)取的信念與毅力，是他們能夠渡過(guò)難關(guān)過(guò)上幸福生活的主要原因。在分析文本中團(tuán)結(jié)、勇敢、奮進(jìn)的母子三人人物形象時(shí)可以給學(xué)生以啟迪，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己、自尊、自愛(ài)、獨(dú)立和自我完善，從而形成積極健康向上的人格。^[4]

四、創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂情境，完善學(xué)生的積極人格

積極的心理健康教育，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。創(chuàng)設(shè)情境是展開(kāi)積極心理健康教育的有效手段和途徑。相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生完善積極人格。文學(xué)的多義性和豐富性正是文學(xué)的生命所在。文學(xué)理解的多樣性源自人的豐富性和多樣性。也可以說(shuō)，我們的語(yǔ)言教育適合創(chuàng)造具有豐富的心理認(rèn)識(shí)和積極人格的個(gè)體。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文課堂情境。將文章所體現(xiàn)的生活和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)比較，創(chuàng)設(shè)情境交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解，從而提高學(xué)生的積極人格。以賈平凹的《我不是一個(gè)好兒子》為例，作者以平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)回憶自己和母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。母親為“我”操碎了心卻不求回報(bào)。她勤勞、善良、老實(shí)本分、能吃苦，對(duì)于艱難的生活從不抱怨，知足安樂(lè)。而“在四十歲之后，在我?guī)资昀锼鶑氖碌氖聵I(yè)、愛(ài)情遭受到了挫折和失意，才覺(jué)悟到做兒子的不是”，“父親去世，而作為長(zhǎng)子，本應(yīng)該為這個(gè)家分憂，讓母親在晚年過(guò)得幸?！保岸F(xiàn)在最為痛苦的是我不能夠親自去照顧母親”！分析這些內(nèi)容的時(shí)候可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，思考自己有沒(méi)有理解母親的愛(ài)，有沒(méi)有順從自己的母親，從而教師在講授的過(guò)程中引領(lǐng)并且教會(huì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在和母親相處的時(shí)光。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)和責(zé)任。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)掘，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和反思，從而豐富他們的心理，完善積極人格。^[5]

語(yǔ)文教學(xué)在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)在其他學(xué)科中是不可替代的，它能夠把知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)和情操陶冶融為一體，使學(xué)生既能獲得知識(shí)與能力的培養(yǎng)，又可以被愛(ài)和理性影響，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)提出的六種美德二十四項(xiàng)積極心理品質(zhì)：智慧與知識(shí)（創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放思維、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、有視野），勇氣（真誠(chéng)、勇敢、毅力、熱情），仁慈與愛(ài)（友善、愛(ài)、社會(huì)智能），正義（公平、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神），修養(yǎng)與節(jié)制（寬容、謙虛謹(jǐn)慎、自律），心靈的超越（審美、感恩、希望、幽默、信仰）。這些積極品質(zhì)都可以在語(yǔ)文課堂上得到培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)與積極心理學(xué)之間可以相互促進(jìn)，只要我們把兩者有效地結(jié)合在一起，并加以推動(dòng)，一定能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)，并且對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]許潔.積極心理健康教育理念在語(yǔ)文教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（5）.

[4]林士俊，周梅華.高職學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2012，（02）.

[5]王劍峰.通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)[J].心理教育，2010，（30）.