張杰

摘 要：文章探討了把課堂和課外有機(jī)結(jié)合，把有效輸入和輸出統(tǒng)一重要性;主張通過(guò)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到有效學(xué)習(xí)的途徑及策略，改變學(xué)生的輸入、輸出學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到后者有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：輸入 輸出 策略 情感

前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是即現(xiàn)有水平;二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識(shí)水平以及接受水平的教學(xué)模式和策略。

一般來(lái)說(shuō)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是可理解性教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)提高信息的新鮮度和實(shí)效性、興趣性;繼續(xù)靈活的教學(xué)方法;教師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互動(dòng)。以引導(dǎo)者、組織者的身份來(lái)參與教學(xué)，鼓勵(lì)，點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，讓他們學(xué)得有動(dòng)力，有興趣。教師英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容不應(yīng)局限于單詞、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)以及組織課堂活動(dòng)和布置課后作業(yè)。除了這些主要及重要任務(wù)外，教師也不可忽略對(duì)學(xué)習(xí)方法和相關(guān)理論知識(shí)的講授。

教師可以通過(guò)營(yíng)造愉快與相互支持的課堂氛圍等方式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效教與學(xué)。首先，要根據(jù)所要講解的內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)篩選并總結(jié)出適合本次課中講解的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n。其中有些方法是通用的，有些是專用的即只在針對(duì)本節(jié)課所涉及的類型時(shí)才適用的。其次，是課堂上要反復(fù)地向?qū)W生指明這些方法，讓學(xué)生逐步對(duì)這些方法有印象，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些“任務(wù)型活動(dòng)”“項(xiàng)目式教學(xué)”等等方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單操練。英國(guó)諾丁漢大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心教授Schmit（2008）在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)入門》中提到，可以“給學(xué)習(xí)者提供更自然的輸入方法之一是交際教學(xué)和基于內(nèi)容（content-based）的教學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)相得益彰。Schmit（2008）認(rèn)為，“這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展更有效的理解和交際技巧”，因?yàn)樗嗟厥歉鶕?jù)主題或者學(xué)校的課程讓學(xué)生接觸語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)了意義教學(xué)。

教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動(dòng)將英語(yǔ)作為信息媒介的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地使用英語(yǔ)獲取所需的信息。低年級(jí)的學(xué)生能力素質(zhì)相對(duì)不足，尤其需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師在課堂上可以利用時(shí)效性較強(qiáng)的真實(shí)語(yǔ)料，包括科技前沿訊息，熱門話題，時(shí)事動(dòng)態(tài)等。幫助學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，把信息的批量輸入和可理解性輸入（comprehensible input）相結(jié)合，把有效輸入和有效輸出相聯(lián)系?？死辏↘rashen，1982）的i+l輸入理論假說(shuō)認(rèn)為人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸人而習(xí)得語(yǔ)言的（即i+l，i代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力）。只要交流是成功的，輸入能得到理解并持續(xù)有足夠的輸入，那么i+l會(huì)自動(dòng)得到提供。Schmitt（2008）認(rèn)為，可理解性輸入讓學(xué)習(xí)者有足夠的自然語(yǔ)言的輸入，那么學(xué)習(xí)者在發(fā)展階段就能接觸道他所需要的賴以繼續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言。他指出，很多研究表明如果為進(jìn)入下一個(gè)階段而做的輸入和教學(xué)略高于學(xué)習(xí)者目前的發(fā)展水平的話，效果是最好的。基于此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了二級(jí)分法和四級(jí)分法，目的是讓不同層級(jí)的學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的閱讀練習(xí)，聽說(shuō)討論，講解釋義等方式，讓學(xué)生從中獲取有效信息。學(xué)生則通過(guò)課堂的參與和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及課外時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)等的練習(xí)，還可以通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)參與教師的研究課題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)有效的輸出。

另外，教師可以推薦一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知名網(wǎng)站、書刊、雜志等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇性閱讀。教師可以要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記、摘錄、評(píng)論等，以不定期的審閱或定期報(bào)告的形式進(jìn)行檢查，從而適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于自學(xué)的結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)做好講評(píng)及回饋，并針對(duì)其中的不足和問(wèn)題著重講解，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師還可以推薦一些內(nèi)容積極向上的原聲電影、電視劇等，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)做到課堂內(nèi)外的有效結(jié)合統(tǒng)一。教與學(xué)活動(dòng)是一種輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，輸出必須建筑在輸人和吸收的基礎(chǔ)上，整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循先輸人和吸收，然后才輸出的客觀規(guī)律。聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力是開展交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)，交際活動(dòng)會(huì)成為空中樓閣。

在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境下，在大學(xué)英語(yǔ)綜合讀寫課中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求： （1）教師備課量明顯增大。由于現(xiàn)行教材的局限性，教師必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作，從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、書籍等資料中選取相關(guān)體裁的真實(shí)語(yǔ)言材料（authentic materials），并進(jìn)行歸納、整理、設(shè)計(jì)，做出一套完整的教學(xué)方案。（2）教師需適應(yīng)其職能的轉(zhuǎn)變，扮好新的角色。以前，教師只是單一的知識(shí)傳授者，現(xiàn)在卻起著多元化的作用。課前，對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、周密的策劃，是策劃者;課中，組織各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)展給予指導(dǎo)，隨時(shí)回答各種預(yù)想不到的問(wèn)題，就學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)果給予評(píng)論和總結(jié)，是組織者兼管理者、顧問(wèn)、指導(dǎo)、激勵(lì)者，所有這些多元化的角色扮演給英語(yǔ)教師在綜合素質(zhì)上提出了更高的要求。