摘 要：因為中職生自身的學(xué)習(xí)能力有限，教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足等多種因素的限制，多數(shù)學(xué)校中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果并不是很理想?？墒峭ㄟ^校企的深度合作，良好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，會計理論的實務(wù)化，教學(xué)教材的一體化，有效的考核評價體系的設(shè)計，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率得到提升?；谶@種情況，本文主要針對中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué) 校企合作 教學(xué)信息化

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

首先中職生一般都是在初中階段并未獲得良好的基礎(chǔ)教育的孩子，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上都有一定的不足，這些不足主要表現(xiàn)在邏輯推理和空間想象的思維能力上發(fā)展的不充分，并且在閱讀理解和計算能力上也相對較差，這些情況使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣比較低，使得學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法很好地理解學(xué)習(xí)真正的意義。其次因為學(xué)生自身自學(xué)能力的欠缺，也使得其學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生很大的阻礙，缺少學(xué)習(xí)興趣。而除此之外最為重要的一點就是很多學(xué)生并沒有在課前對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在課堂上不能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，同時也不能夠有效地提出相關(guān)的問題，這也使得學(xué)生課后作業(yè)的完成情況不夠好。但是他們本身也有著自身的優(yōu)勢，他們雖不喜歡對理論上的探索，但習(xí)慣進(jìn)行動手操作，因此他們在模擬實訓(xùn)上都有著非常好的表現(xiàn)，并且針對信息化教學(xué)方式也展現(xiàn)出了一種非常濃厚的興趣。^[1]

2.教材層面

當(dāng)前的教材主要是以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，盡管也存在一些模擬實訓(xùn)，可是教材的知識脈絡(luò)仍然是注重理論路線，和企業(yè)實務(wù)之間并沒有實現(xiàn)良好的銜接，而且也沒有參照中職生自身的特點和認(rèn)知模式去采取有針對性的設(shè)計編排。因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師則缺少耐心、教學(xué)的積極性，企業(yè)在用人上也無法滿足其用人標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師層面

現(xiàn)在有許多教授會計基礎(chǔ)課的教師，他們?nèi)匀涣?xí)慣進(jìn)行傳統(tǒng)的會計教學(xué)，使用他們上大學(xué)的時候老師傳授給他們的方法，并將這種方法傳授給自己的學(xué)生。很明顯，這樣的一種教學(xué)方式，因為對象和教學(xué)目標(biāo)以及技術(shù)條件上的不同使得教學(xué)缺乏針對性。如果在這樣的一種情況下，還仍然認(rèn)為其可以用不變?nèi)?yīng)對萬變，那么就是大錯特錯了。另外，許多老師都是在學(xué)校畢業(yè)后直接就進(jìn)入了校園，其自身的職業(yè)生涯也并沒有很多在企業(yè)進(jìn)行會計實踐的經(jīng)歷，而學(xué)校中也并未給學(xué)生提供更多的實踐機會，可以說在這樣的一種情況下，教師無法為學(xué)生帶去更多的有針對性的教學(xué)和更加有實用性的操作技能。雖然信息技術(shù)為每個人的生活、學(xué)習(xí)形式上都帶來了很大的變化，但是學(xué)校的培訓(xùn)力度以及對于教師的考核方式卻并沒有為教師的教學(xué)帶來很多幫助，教師的授課水平和現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)提出的要求之間也存在著一定的落差，可以說這些情況都是導(dǎo)致了會計教育效果不理想的因素。只有通過以上角度深刻地理解到了現(xiàn)代課堂教學(xué)必須和實際的社會發(fā)展現(xiàn)狀保持一致，我國的中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)才有完善的可能性。^[2]

二、解決方案

我們應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，去完成教學(xué)目標(biāo)的制定，開發(fā)出更加符合社會需求的教材。廣大教師需要針對財務(wù)和相關(guān)崗位去深入地對企業(yè)和用人單位進(jìn)行了解，校方還可以連同企業(yè)和有關(guān)專業(yè)人才去有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅需要與教學(xué)規(guī)律保持一致，同時還需要與用人單位的需求保持一致。在對教材進(jìn)行編制的過程中，教學(xué)目標(biāo)也需要融入其中，我們需要按照已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的特點，讓會計理論變成一種可視的極具操作性的技能。在教材編排上，還需要展現(xiàn)出模塊教學(xué)的教學(xué)理念。通過模塊化教學(xué)，將理論教學(xué)和案例教學(xué)以及模擬作業(yè)和企業(yè)實踐等多種方式融入一本教材里，使得學(xué)生解決問題和處置問題的能力能夠得到提升。在這樣一種教材形成的過程中，教師必然已經(jīng)進(jìn)行了很多的企業(yè)實踐，并且也能夠?qū)⒆陨斫虒W(xué)上的短板給予彌補，必將為成為一名合格的雙師型的專職教師打下了良好的基礎(chǔ)。只有這樣的教材與當(dāng)前中職學(xué)生的認(rèn)知特點才會更加契合，既能降低理論性學(xué)習(xí)的難度，又注重了動手操作能力，能充分地發(fā)揮學(xué)生的特長，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。^[3]

當(dāng)前我們處于一個信息快速發(fā)展的時代，當(dāng)前中職生都是信息時代中不斷成長過來的。計算機和互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等已經(jīng)成了他們生活中不可缺少的因素，他們習(xí)慣于接受并且使用這些技術(shù)去處理日常生活中遇到的問題，當(dāng)然也包括使用信息技術(shù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，我們一定要參照教授對象，他們喜愛并且容易接受的方式去完成教學(xué)。首先教師需要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，其中關(guān)鍵是對于數(shù)據(jù)的收集和使用，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中需要善于尋找對于教學(xué)效果產(chǎn)生影響的變量，例如對于教學(xué)方式上的使用和對于作業(yè)量的判斷，以及學(xué)生性別和課程設(shè)計，還有考核方式等等多方面因素的判斷，通過一定時間內(nèi)有效的記錄和積累，找到這些變量和教學(xué)效果之間存在的隱藏聯(lián)系，從而找出最為適宜的教學(xué)形式。

結(jié)語

基礎(chǔ)會計這一門課程，因為其要求具備的理論性相對比較強，專業(yè)性也很高，與我們?nèi)粘Ｉ钪械穆?lián)系并不是十分的緊密等多種原因，給當(dāng)前課程的教學(xué)帶來了很大的困難，因此無法得到一個良好的教學(xué)效果。特別是入門十分不易，會計理論的學(xué)習(xí)對本科生來說都有著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更不肖說對中職生而言有多困難了。我國正在積極地進(jìn)行職業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)和社會對于中職畢業(yè)生提出的要求也在持續(xù)提高，因此基于這樣的一種發(fā)展形式，作為一名教授基礎(chǔ)會計的中職老師來講，應(yīng)該怎么選擇針對學(xué)生特點的教學(xué)方法和形式，結(jié)合當(dāng)前新興的技術(shù)發(fā)展手段，持續(xù)地提高教學(xué)效果，是當(dāng)前急需要進(jìn)行解決的主要問題。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]盧全.中職會計基礎(chǔ)教學(xué)改革的實踐與探索[J].財會學(xué)習(xí)，2018（13）：218+220.

[2]鄒小舟，淺談中職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（10）：318.

[3]張秋妮.職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)方法及其改進(jìn)探究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，26（11）：114.

[4]王錫珍.中職會計專業(yè)教學(xué)問題與對策淺析[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2018（05）：102.

作者簡介

韓方璇（1986.04—），女，漢族，山東東營，碩士研究生，初級職稱，中職會計教學(xué)。