梁華英

摘要：每個地方都有屬于自己的特有文化，而這些文化需要我們傳承，更加需要學生們來傳承，但是如果僅僅是告知學生們去傳承而不去實踐，那不會有很好的效果。新課改的要求下，校本課程成為了教育之重，在校本課程中融入我們三里鎮(zhèn)特有的文化，既可以讓學生們了解、傳承文化，又可以幫助學生們去學習數學。

關鍵詞：校本課程;鄉(xiāng)土文化;開發(fā)設計

一、“校本課程”的概念

“校本課程”剛開始出現(xiàn)的時候不是出自我們得國家，它是一個外來用語，剛開始出現(xiàn)的時候是出現(xiàn)在英國、美國等地方的?！靶１荆╯chool-based）”的基本意義從英文字母的理解上來看校本課程是指“以學校這個大集體為本”“以學校這個大集體作為基礎”，曾經華東師范大學有一個教育學的教授這樣解釋過：什么是校本，第一是為了學校，第二是在學校中進行，第三是把學校作為基礎。校本課程的開發(fā)不是可開發(fā)可不開發(fā)的，而是國家強制要求必須進行的知道環(huán)節(jié)，是對基礎課程的一個補充，它的典型特點是：全面的考慮到了老師們的主動參與、學生認知能力發(fā)展的背景和所需、學校所擁有的發(fā)展條件以及學校所在位置的經濟發(fā)展和文化水平、展現(xiàn)出的學校本身所擁有的特點……符合社會進步、科學技術的發(fā)展、教育改革所提出的要求。現(xiàn)在隨著中國的不斷發(fā)展，中國的課改水平也已經進入到了一個新的領域，在當今教育形勢下，校本課程已經成為了課改的一個重中之重。

二、校本課程開發(fā)的可行性和必要性

（一）開發(fā)的必要性

文化要進行傳承是離不開校本課程的開發(fā)。通過對本土的認真分析，了解到了我們三里是一個擁有悠久歷史的古鎮(zhèn)，這里人杰地靈，擁有著深厚的文化內涵。為了在以后能夠更加方便的傳承古鎮(zhèn)的悠久的文化傳統(tǒng)，引導學生在以后能夠自覺擔負起保護、弘揚歷史文化的責任，人人都爭著做文明的三里古鎮(zhèn)人，努力建造一個文明的校園、和諧的社會，因此對于校本課程的開發(fā)是很有必要的。

（二）開發(fā)的可行性

提供了理論條件：注意課程開發(fā)資源的整合。校本課程開發(fā)的要求一般是立足本土特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。

三、校本課程的開發(fā)和設計

在我們三里古鎮(zhèn)“渡河公”是非常出名的，我們在學習數學過程中就大膽的常識可把“渡河公”文化引入到數學課堂中，讓學生們在上課時不僅僅能學習到數學知識，同時也能了解、認識到自己引以為傲的本土文化。我作為一名數學老師在設計數學教案時，就把“五色糯米飯”、“糯米糍粑”、“花樣竹竿舞”等融入到了數學教學中的分數乘分數、平均分等知識中。

（一）平均分中融入五色糯米飯

1.課堂上引入五色糯米飯

同學們，五色糯米飯象征著幸福吉祥、五谷豐登，你知道五色糯米飯是如何制作的嗎？

2.活動設計

五色糯米飯，色香味俱全。蒸熟后的糯米飯，幾種顏色混在一起，斑駁陸離，非常好看，也很好吃。首先我先給學生們提出問題五色糯米飯是怎樣制作的？

制作五色糯米飯是一個復雜的過程，它的具體步驟分為十五步，最終呈現(xiàn)出來的形狀是分成了幾乎大小均勻的5份。而這個就和六年級數學的平均分知識特別相似。平均分用數學用語解釋就是分物體的時候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數相等。用我們通俗的話就是把一個東西分成大小一樣的幾份。那平均分是怎樣產生的呢？在很久以前在人們分物的時候，常常要求做到“公平”，為了公平而因而要求在“分”的時候，要“分”得“同樣多”?！捌骄帧庇纱硕a生。

3.具體操作

人們在具體操作分物品的時候只能說是盡可能的平均，不能做到完全的平均，所以人們在分物品的時候分出來的效果就只能和五色糯米飯最終所呈現(xiàn)出的效果差不多。五色糯米飯表達的意義：就是把一個單位圓平均分成5份，其中一份占總體的1/5。

五色糯米飯的例子就是特別好的一個平均分的例子，可以幫助學生們更加深刻的理解、領悟平均分所表達的意義。

（二）分數乘分數中融入花樣竹竿舞的概念

1.帶領學生們了解花樣竹竿舞

上林縣花樣竹竿舞有三種類型，這三種類型竹竿舞所用的竹子不一樣，而且竹子所搭建的造型也不一樣，最終導致了不同類型的竹竿舞。

2.活動設計

根據我們的深刻了解，跳花樣竹竿舞的時候是根據歌曲的節(jié)奏來跳，不同的歌曲有不同的節(jié)奏，不同的節(jié)奏跳出的竹竿舞也不同。把分數乘法的概念或者意義編制成歌曲來進行花樣竹竿舞與數學知識同時學習。

3.具體步驟

分數乘法的概念是分數與整數相乘就是把多個同樣的數疊加。若是整數乘分數的話：整數就乘與分子，不能和分母乘在這里，一個數乘幾分之幾表示的是求這個數的幾分之幾是多少。在學習分數乘法的時候老師們可以把花樣竹竿舞引入到分數乘法的學習中，老師們可以把分數乘法的概念或者意義編成一首歌，上數學課時老師可以帶領學生們在室外跳根據乘法的概念或者意義編成歌曲的花樣竹竿舞，讓學生們在學習數學知識的同時也可以對自己縣城所擁有的花樣竹竿舞有一定的了解、學習和繼承。

（三）學習圓的認識融入糯米糍粑

1.對圓和糍粑的認識

我們用數學用語對圓的解釋是以一點為圓心，任意長度為半徑，這樣畫出的圖形我們稱為圓。用我們的生活用語圓就是水瓶底的圖形。而我們縣城所擁有的糯米糍粑大體意義上可以理解為一個圓。

2.活動設計

在帶領學生學習圓的時候，可以先把糯米糍粑當做一個入手點，從糯米糍粑入手，來引出這節(jié)課所要講的內容。

3.具體步驟

在學習找圓心或者半徑的時候，我們可以做的是把糯米糍粑從中間對折，分成大小相等的兩份，然后再換一個方向進行對折，兩條線交點的位置為圓心。從圓心到圓上的距離為半徑。

在帶進學生們學習圓的過程中，學生們感到驚奇，糯米糍粑不僅可以吃，還可以帶領他們一起學習知識，進而讓學生們對自己縣城所擁有的文化更加熱愛、欽佩。

結束語：

文本課堂的開發(fā)和設計中融入“霞客古鎮(zhèn)”鄉(xiāng)土文化不僅可以幫助學生們提高學習熱情，還可以幫助后輩們更多的了解、弘揚和繼承“霞客古鎮(zhèn)”鄉(xiāng)土文化，讓后輩們多了解家鄉(xiāng)文化，從而更加熱愛家鄉(xiāng)。

參考文獻：

[1]楊平，周廣強.誰來決定我們學校的課程—談談校本課程的開發(fā)[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]崔允部.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2005.