摘要：成果導(dǎo)向教育的核心理念是以人為本、向下設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)，以該理念為基礎(chǔ)進(jìn)行高職高專教材改革，要突出以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為重、以技術(shù)為主的職業(yè)教育特點(diǎn)，教材設(shè)計以成果為導(dǎo)向、教材編寫以學(xué)生為本、教材使用要持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職高專;職業(yè)教育;教材改革;OBE理念

教材對教育教學(xué)工作的承載作用重大，是實(shí)現(xiàn)德智并舉育人模式和健全工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制的重要基礎(chǔ)。近年來，高等職業(yè)教育教材改革成效比較顯著，但仍存在教材設(shè)計理念不先進(jìn)、教材體例沿襲普通教育模式、教材內(nèi)容理論偏多、職業(yè)特點(diǎn)不突出、專業(yè)特性不強(qiáng)等問題。

一、OBE理念簡介

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，簡稱OBE），是美國教育家斯派蒂（William G.Spady）在1981年提出的教育理念，其研究成果豐碩，出版了多本專著。國內(nèi)對OBE的相關(guān)研究始于姜波的《OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育》（2002），應(yīng)用的成功案例很多，如汕頭大學(xué)的《OBE工程教育模式的實(shí)踐與探索》（2014）。OBE理念的核心內(nèi)容是以人為本、向下設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)[1]。以人為本的教育就是樹立以學(xué)生為本的教育理念，一是以學(xué)生的身心成長需要為依據(jù)，二是以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，三是以學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要為導(dǎo)向。向下設(shè)計就是從頂層目標(biāo)開始、從實(shí)際需求出發(fā)，逆推教學(xué)內(nèi)容的過程，是以成果為導(dǎo)向的教育設(shè)計。持續(xù)改進(jìn)就是使教育改進(jìn)工作常態(tài)化，并持之以恒。

二、高職高專教材的改革策略

先進(jìn)的理念是一切工作的靈魂。將OBE理念應(yīng)用于職業(yè)教材改革，要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要和生源的真實(shí)學(xué)情設(shè)計、編寫和選用教材，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行重整、修改或開發(fā)新教材，建立教材設(shè)計成果導(dǎo)向、教材編寫以人為本，教材使用持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。

（一）教材設(shè)計以成果為導(dǎo)向

教材設(shè)計是指在進(jìn)行教材編寫活動之前，根據(jù)教育目標(biāo)的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對影響教材編寫活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程，主要包括教材目標(biāo)設(shè)計、教材內(nèi)容設(shè)計和教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。以知識為中心的教材正向設(shè)計由來已久，是從學(xué)生原有基礎(chǔ)開始的向上設(shè)計。這種教材設(shè)計，存在教材篇幅過大、教材內(nèi)容偏深、脫離生活實(shí)際、專業(yè)針對性不強(qiáng)、上下游教材重疊多等問題。以成果為導(dǎo)向的教材設(shè)計，是以學(xué)生為中心，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，從專業(yè)頂層（畢業(yè)要求）開始的向下設(shè)計。設(shè)計過程依據(jù)崗位能力要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，逆推教材培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力、基本知識和基本技術(shù)，確保教材內(nèi)容突出職業(yè)特性、專業(yè)特色和課程特點(diǎn)。

（二）教材編寫以人為本

以人為本是指人為根本、以人為重。以人為本的原則是馬克思主義關(guān)于人的思想的本質(zhì)體現(xiàn)，也是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念之一。高職高專教材不僅要具備職業(yè)教育特性，還要適應(yīng)高職高專生源的不斷變化。將以人為本的思想應(yīng)用于教材編寫，就是以學(xué)生為本，教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。

1.增強(qiáng)教材文字的適應(yīng)性

教材的文字表述以學(xué)生為本，就要符合高職高專學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解能力，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是一本學(xué)程而非教程。海量信息的網(wǎng)絡(luò)時代，人們的閱讀模式發(fā)生了顯著改變，快生活節(jié)奏讓人們養(yǎng)成了淺讀習(xí)慣，偏愛對話式、速讀式，流行微博、微信、微課等微文化。泛在學(xué)習(xí)時代，教材的文字呈現(xiàn)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，變抽象為直觀，變陳述為對話，變?nèi)唛L為短句。高職高專學(xué)生的形象思維強(qiáng)而邏輯思維弱，喜歡欣賞式閱讀，排斥理解性文字。為了適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解能力，不能只用肯定句，適當(dāng)使用否定句和疑問句，結(jié)論語句與解釋話語并用。

2.增強(qiáng)教材知識的易懂性

教材能被學(xué)生讀懂是最基本的要求。教材的讀者包括兩個群體，即學(xué)生群和教師群，這兩個讀者群完全是異質(zhì)的，具有兩極性[2]。從近年的招生情況來看，高職高專生源的文化基礎(chǔ)越來越低，想要編制一本兼顧兩極的教材談何容易。毋庸置疑的是，教師能讀懂的教材學(xué)生不一定能懂，而學(xué)生能讀懂的教材教師一定能懂。然而，受教材編寫字?jǐn)?shù)限制，一些教材中組織性內(nèi)容偏多，支持性內(nèi)容偏少。比如一些化學(xué)教材，有些內(nèi)容僅給出物理量的定義及公式，既沒有實(shí)例解析，也沒有鞏固練習(xí)，這就違背了教科書的具體性和自明性。抽象的概念和符號化的公式，學(xué)生根本理解不了，也記不住，更不會花時間去啃書。這樣的教材對學(xué)生來說是一塊沒有肉的“硬骨頭”。要想讓教材成為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)盛宴上易消化的“正餐”，就要削減教材中原理性內(nèi)容，多呈現(xiàn)程序性知識和可操作的技術(shù)。然而，我國職業(yè)教育教材的難度卻始終降不下來。例如，原子結(jié)構(gòu)是化學(xué)基本理論之一，其中的“四個量子數(shù)”是學(xué)生難以攀爬的高山，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作意義不大，盡可刪去。

3.增強(qiáng)教材內(nèi)容的針對性

很多教材為了保證發(fā)行量，往往是一套教材適用多個專業(yè)，這樣的教材普遍存在實(shí)例、案例、習(xí)題與專業(yè)不搭邊的情況。以學(xué)生為本的教材，應(yīng)具有專業(yè)的針對性，呈現(xiàn)的是本專業(yè)學(xué)生必需的知識內(nèi)容，編選的實(shí)例和案例也應(yīng)該是專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嶋H工作中用得上的。杜絕虛構(gòu)的假題和偽案，因?yàn)榧兕}真做、偽案詳解，不僅制造教學(xué)垃圾，還會消磨學(xué)生的熱情、浪費(fèi)學(xué)生的青春。

（三）教材使用持續(xù)改進(jìn)

教材的改進(jìn)以問題的發(fā)現(xiàn)和新意的萌發(fā)為前提。問題的發(fā)現(xiàn)，離不開教材編寫者的深度反思、教材使用者的積極反饋和教材評價者的有效評價。新意的萌發(fā)，需要教材編寫者不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他教材的長處，耐心聽取學(xué)生的呼聲和評價者的反對意見。建立“使用-反思-反饋-反對-改進(jìn)”循環(huán)機(jī)制，每使用一輪，就要對教材的設(shè)計理念、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體例、廣度難度、特點(diǎn)特色等進(jìn)行全方位的審閱與評價，應(yīng)增則增、應(yīng)刪則刪、應(yīng)改則改。

三、結(jié)束語

教材是培養(yǎng)高技能型人才的重要載體，教材改革是職業(yè)教育“三教”改革的的重要內(nèi)容之一。在國家加大對職教教材監(jiān)管力度的同時，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職教教材改革指引了方向，職業(yè)教育教材建設(shè)機(jī)制一定會更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G，Marshall K G.beyond traditional Outcome-based education[J].educational leadership，1991 （2）：65-74.

[2]石鷗，石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012 （4）：92-97.

基金項(xiàng)目：本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的高職高專藥品管理類專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》校本教材的建設(shè)與研究”（項(xiàng)目編號：2017ZCY253，主持人：劉志紅）。