【摘要】想要完全轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生目前狀態(tài)，就需要班主任建立實(shí)行相應(yīng)的措施。所以在本文中，就通過(guò)對(duì)后進(jìn)生特征的分析，從三個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)班主任之于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化給出相應(yīng)的建議。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣、信心和積極性，使其在興趣的感召下專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出從要學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)到善學(xué)習(xí)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不僅如此，還能夠有效促進(jìn)改變以往不正確言行，逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化本身自律性，從而強(qiáng)化小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對(duì)策

在素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視的背景下，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就成了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)所共同重視的問(wèn)題，盡管后進(jìn)生總量所占比例較小，但是其也屬于一個(gè)班集體中的一員，其在言行和學(xué)習(xí)上的變化，會(huì)關(guān)系到整個(gè)班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，所以這具有獨(dú)特性的學(xué)生群體，應(yīng)得到教師的高度關(guān)注。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

（一）具有自卑的心理特點(diǎn)

有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)較差，但對(duì)于校規(guī)校紀(jì)比較遵守，生性乖巧。也正是這部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，得不到教師的肯定和學(xué)生的尊重，久而久之，就會(huì)對(duì)自己失去信心，不相信自己有上進(jìn)的能力，變得消極，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，做任何事情都很膽怯，怕自己做得不夠好，長(zhǎng)時(shí)間就影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）具有厭惡的心理特點(diǎn)

由于后進(jìn)生在班級(jí)里不受學(xué)生的歡迎，得不到教師的贊揚(yáng)，回到家父母也可能進(jìn)行批評(píng)教育，長(zhǎng)期便產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，一種敵對(duì)的情緒在慢慢滋生，把班主任想成假想敵，討厭學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校，甚至厭惡教師和同學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化有效策略

（一）好學(xué)生“帶”

一方面，班主任應(yīng)將好學(xué)生與后進(jìn)生座位進(jìn)行調(diào)整，可以一對(duì)一地進(jìn)行分桌，如此一來(lái)，就可促進(jìn)同桌學(xué)生間的交流溝通，更相應(yīng)地處理好后進(jìn)生的難題。另一方面，在分桌過(guò)程結(jié)束后，應(yīng)布置任務(wù)，好學(xué)生須在學(xué)習(xí)上引領(lǐng)后進(jìn)生，在生活上也是如此，以提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其摒棄不良言行，教師須考慮為每一同桌組布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓后進(jìn)生做題，好學(xué)生給予適度的點(diǎn)撥，借助這樣的互動(dòng)，提高后進(jìn)生探索知識(shí)的熱情和積極性。也拉近學(xué)生間的友誼，從而在好學(xué)生的幫帶下后進(jìn)生能夠摒棄不良言行。

（二）教師針對(duì)性復(fù)習(xí)

后進(jìn)生完全轉(zhuǎn)化的先決條件是教師的相應(yīng)性引導(dǎo)。這就應(yīng)當(dāng)由教師先對(duì)后進(jìn)生個(gè)體的特征、所致因素進(jìn)行充分知曉，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)不同后進(jìn)生的條件建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。如知曉學(xué)生沒(méi)有信心參與教學(xué)的主要因素，若是由于本身的自律性較差，教師就應(yīng)當(dāng)施以高頻率的監(jiān)督，強(qiáng)化其自律性;若是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，教師則應(yīng)當(dāng)做出合理指導(dǎo)，特別是在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與后進(jìn)生進(jìn)行高頻率的溝通合作，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如果有學(xué)生給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師就應(yīng)當(dāng)以賞能的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，對(duì)沒(méi)能給出正確答案學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)施以充分的引導(dǎo)和激勵(lì)。如在課余時(shí)間，教師就應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生設(shè)置一定量的習(xí)題，所涉類(lèi)型和總量應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)確定，以此保證相應(yīng)性處理學(xué)生的問(wèn)題。之后再通過(guò)與后進(jìn)生的溝通做出答疑，溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和成效。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心

興趣是成功的前提條件，如果采取有效措施促進(jìn)后進(jìn)生能夠有興趣參與教學(xué)，就必然會(huì)保障其逐漸提高探索知識(shí)奧秘的熱情。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，一方面，教師就需要先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生充分意識(shí)到，只有提高所有學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有良好發(fā)展。因此，這就應(yīng)當(dāng)由教師充分發(fā)掘后進(jìn)生的特長(zhǎng)和潛力，施以賞能式的贊賞，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，而自信心也就自然會(huì)快速提升，也會(huì)明顯提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣。例如在具體教學(xué)中，教師向后進(jìn)生發(fā)問(wèn)，后進(jìn)生給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師就必須要以賞能的態(tài)度施以贊賞：“近期以來(lái)，小亮的學(xué)習(xí)效率提高了?！比绱艘粊?lái)，后進(jìn)生的信心就會(huì)明顯提升，也會(huì)體現(xiàn)出繼續(xù)參與教學(xué)的積極性。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步做出合理的優(yōu)化，借助直觀化的展示法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有深化領(lǐng)悟，濃化了教學(xué)氛圍，也會(huì)促進(jìn)沒(méi)信心參與教學(xué)的學(xué)生提高興趣和信心。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化，還應(yīng)當(dāng)班主任傾心付出和努力。從后進(jìn)生的角度來(lái)說(shuō)最具可行性的轉(zhuǎn)化方法為班主任的信賴(lài)、關(guān)注、耐心和引導(dǎo)，后進(jìn)生的完全轉(zhuǎn)化不是一蹴而就之事，這還應(yīng)當(dāng)由班主任體現(xiàn)恒心和職責(zé)意識(shí)，以本身的言傳身教和積極努力影響所有后進(jìn)生，促進(jìn)其能夠以良好的精神面貌，與其他學(xué)生在各方面齊頭并進(jìn)， 為將來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭安鋒. 小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化芻議[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2016，1（22）.

[2] 文晉. 小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 學(xué)周刊，2017，0（15）.

[3] 陳明慶. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略[J]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，（16）：389.

[4] 翟巧龍. 小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略研究[J]. 新智慧，2019，（7）：37.

作者簡(jiǎn)介：

酈俞霏（1989年一）女，漢族，浙江諸暨人，本科，研究方向：班級(jí)管理。