陶有志

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)方法的適用性成為衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，有效的教學(xué)方法，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，以有效的問題為核心來作為課堂教學(xué)方法，既符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率?；诖?，筆者將從“注重提問內(nèi)容、把握提問時機(jī)、培養(yǎng)問題意識”三個角度入手，具體闡述有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;提問

提問既是師生溝通的有效途徑，同時，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)其問題意識的必然要求。數(shù)學(xué)作為一門以問題為核心的學(xué)科，以有效性的問題來貫穿課堂教學(xué)的始終，一方面，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其探究能力和問題解決能力，另一方面，也是對教師教學(xué)能力的綜合考量，好的問題總能夠讓師生共同受益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何優(yōu)化問題設(shè)計，做好課堂提問工作則成為每個數(shù)學(xué)教師必須積極思考的重要課題。從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)中提問形式雖較為常見，但部分問題內(nèi)容缺乏一定的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性和問題意識普遍較弱，再加上教師在教學(xué)中的絕對權(quán)威，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要堅(jiān)持以開放性和多元性的教學(xué)原則，豐富提問的形式的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時，也要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮，從而讓有效提問成為課堂中的一束光，照亮課堂教學(xué)的每個角落。

一、注重提問內(nèi)容

提問內(nèi)容和形式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律往往決定著學(xué)生回答問題積極性的高低。適當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的興趣，激發(fā)其思考的欲望，反之，則會加劇學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會以提問教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以教材中的情境圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從中提取數(shù)學(xué)信息，在課堂上積極發(fā)言，以此來揭示課題。之后，我會提出問題：你能夠計算出圖中的學(xué)生和帶隊(duì)老師一共多少人嗎？讓學(xué)生嘗試列出算式，在課堂上進(jìn)行討論。進(jìn)而，我會設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的方式“擺木棒”活動，讓學(xué)生根據(jù)木棒的數(shù)量進(jìn)行列豎式計算。最后，我會與學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并提出開放性問題作為結(jié)尾，如，“如果你兩位數(shù)加兩位數(shù)，又該如何計算呢”以此促進(jìn)學(xué)生思考，為下節(jié)課的講述做好鋪墊。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、把握提問時機(jī)

準(zhǔn)確的提問時機(jī)是有效提問的關(guān)鍵，同時，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件?？梢?，教師提問語言的使用和學(xué)生回答“火候”的掌握就變得尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重提問的代表性和廣泛性，讓學(xué)生能夠在問題探究中做到舉一反三，總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，同時，也要把握學(xué)生思維的空白處和疑惑處，提出具有啟發(fā)性的問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如：在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會以提問教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以舊知識進(jìn)行導(dǎo)入， 利用多媒體展示一些學(xué)生學(xué)過的圖形，以此來揭示新課。之后，我會讓學(xué)生自主制作一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生捏住長方形的兩個角，向相反方向拉，并根據(jù)學(xué)生的操作，提出問題：兩組對邊有哪些變化呢？它是個什么圖形呢？讓學(xué)生課堂上展開討論交流。進(jìn)而，在讓學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特性，并與三角形進(jìn)行對比，從而得出平行四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的底和高，并提出啟發(fā)性的問題：平行四邊形和底和高與長方形的底和高有哪些聯(lián)系呢？以此來拓展學(xué)生思維。通過這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)問題意識

提問并不是教師的專利，同時，它也是學(xué)生的基本權(quán)利。問題意識的意義在于讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自主提問的意識與能力，并主動解決所提出的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的自主提問能力，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握獲取知識的過程和方法，從而讓學(xué)生在不斷探究中感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我除了為學(xué)生講述基本的教材內(nèi)容外，還會創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以“小數(shù)的計算和生活中的應(yīng)用”為話題，在課堂上提出自己的問題。然后，我會收集學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生以小組合作的方式對問題展開合作探究，從而有效鞏固學(xué)生知識。如此一來，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也能夠讓其體驗(yàn)知識生成的過程，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法，對進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率有著顯著的促進(jìn)作用。但除了上述幾種方法外，也要講究提問的連貫性、遞進(jìn)性以及層次性等原則，從而做到循循善誘，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：150.

[2]李昌慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問初探[J].名師在線，2019（28）：7-8.