蘇曉凡

【摘 要】 近些年來(lái)逐漸興起的群文閱讀已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行了滲透與運(yùn)用，有的教師取得了一定的教學(xué)成效，滿足了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在關(guān)注自身閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展時(shí)，要注重將群文閱讀理念融入其中，以指導(dǎo)自身的閱讀教學(xué)改革與發(fā)展。基于此，本文主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討教師如何有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課改;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)改革

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，雖然新課程理念已經(jīng)得到了一定的滲透發(fā)展，但是在有些教師開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依舊存在一些教學(xué)問(wèn)題，阻礙著語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的發(fā)展步伐。如今“群文閱讀”被引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要求小學(xué)語(yǔ)文教師把握好群文閱讀的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀模式下的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵及教學(xué)價(jià)值分析

所謂群文閱讀，實(shí)際上就是將某一單元內(nèi)的幾篇文章或者較多數(shù)量的文章進(jìn)行重新組合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟，提高其閱讀理解能力的有效教學(xué)模式。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師引入“群文閱讀”模式，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：

其一，小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行快速的整理，進(jìn)而對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容、文本情感等進(jìn)行系統(tǒng)又深刻的感悟，對(duì)于保障學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

其二，群文閱讀本身就是一種新型的閱讀方式，小學(xué)語(yǔ)文教師將其推廣運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以達(dá)到創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的目的，讓學(xué)生從中汲取豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其不斷地突破閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

其三，群文閱讀是一種可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要閱讀方法，也可滿足學(xué)生多方面的閱讀需求，讓語(yǔ)文閱讀回歸兒童閱讀本位，讓小學(xué)生能夠站在兒童的目光看待問(wèn)題，并且以兒童的思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于適度地促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式的實(shí)踐策略研究

1.根據(jù)語(yǔ)文教材的單元專題展開(kāi)群文閱讀

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一單元都有相應(yīng)的專題，教師需了解每個(gè)單元的專題，把握好每個(gè)單元的大概教學(xué)方向。教師要開(kāi)展有效的群文閱讀，也可在把握好單元專題的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元專題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文主題及課文內(nèi)容。例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師了解到該單元的專題就是“想象生活”，由此教師可延伸問(wèn)題：“想象什么樣的生活？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可自主閱讀單元內(nèi)的幾篇文章：《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》，可知這幾篇文章所描述的都是學(xué)校生活，因此學(xué)生需要想象的是學(xué)校生活。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找每篇課文中學(xué)校生活的不同，自主思考作者表達(dá)了怎樣的思想情感。例如在閱讀《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，學(xué)生可抓住文章中提及的傣族、景頗族、阿昌族以及德昂族等少數(shù)民族名稱，了解到這篇文章體現(xiàn)的是一個(gè)民族大團(tuán)結(jié)的學(xué)校。而在閱讀《花的學(xué)校》時(shí)，學(xué)生可賞析其中采用了擬人手法的語(yǔ)句，如“于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”，現(xiàn)了學(xué)校生活的天真色彩與童趣意味。在閱讀《不懂就要問(wèn)》這一課文時(shí)，學(xué)生可以了解到“不懂就要問(wèn)”的本質(zhì)內(nèi)涵，并使其體會(huì)到勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都可得到良好的提升。

2.依據(jù)單元課文的共同點(diǎn)展開(kāi)群文閱讀

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些單元內(nèi)容有著非常明顯的共同點(diǎn)，教師可抓住這一共同點(diǎn)來(lái)展開(kāi)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握類似文章的內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材內(nèi)容中，涉及《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章，它們都具有比較濃重的童話色彩。教師若能抓住這幾篇文章的童話文學(xué)作品特點(diǎn)，展開(kāi)生動(dòng)的群文閱讀教學(xué)，則可提高該單元的閱讀教學(xué)效率。

教師可組織學(xué)生融入“童話王國(guó)”的教育氛圍之中，讓學(xué)生閱讀童話文學(xué)作品，并在這個(gè)基礎(chǔ)上感悟每篇童話文學(xué)作品所傳達(dá)的道理。例如《去年的樹(shù)》這篇文章主要為我們傳達(dá)了信守承諾和珍惜友情的道理;《那一定會(huì)很好》這篇文章則為我們描寫(xiě)了一粒種子的生命升華歷程，有利于學(xué)生樹(shù)立起正確的生命觀與價(jià)值觀;《在牛肚子里旅行》這篇課文為我們講述了蟋蟀青頭與紅頭的友誼故事;《一塊奶酪》這篇課文則為我們展現(xiàn)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則和嚴(yán)于律己的高尚形象，并讓我們懂得了團(tuán)結(jié)力量大的道理。在這樣內(nèi)容豐富的童話王國(guó)之中，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)童話文學(xué)作品產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的文學(xué)作品閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

3.以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力展開(kāi)群文閱讀

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)地走進(jìn)文本世界之中，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)群文閱讀方法來(lái)優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)，可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的作用下提高自身的閱讀效率與閱讀習(xí)慣。

例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教材內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生閱讀《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等文章，從中解讀自然風(fēng)光的描述方法，并掌握好自然風(fēng)光類文學(xué)作品的寫(xiě)作方法，積累其中的好言好句，嘗試寫(xiě)一篇關(guān)于某一自然風(fēng)光的短文。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主地走進(jìn)群文閱讀氛圍之中，高效地汲取知識(shí)，并在嘗試習(xí)作的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也可保障其語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

總之，群文閱讀模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的有效模式，教師要充分了解這一新型模式的教學(xué)價(jià)值，并且通過(guò)多種途徑來(lái)發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如依據(jù)單元專題、單元內(nèi)容共同點(diǎn)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程優(yōu)化這一目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李愛(ài)花.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（18）：148.