仲曉春

【摘 要】 寫景作文是記敘文中較為常見的文學(xué)體裁，也是提高學(xué)生寫作能力的主要寫作方法。在學(xué)習(xí)寫景作文過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，抓住事物主要特征，在寫作時(shí)學(xué)會(huì)分清主次，突出文章重點(diǎn)，借助景物抒發(fā)自己的真情實(shí)感。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，陶冶學(xué)生情操，增加審美情趣，從而激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;寫景;作文

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的寫景作文，就要讓學(xué)生掌握寫作技巧，善于在寫景作文中借景抒情、借物言志。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，使其在寫作之前提筆思考，構(gòu)思寫作框架，促使學(xué)生在日常寫作中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，隨時(shí)記錄所見所聞，拓展自身視野，并在長(zhǎng)期積累中養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。為此，本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)進(jìn)行思考，通過(guò)教學(xué)案例對(duì)寫景作文展開分析。

一、學(xué)會(huì)觀察生活，抓住事物特征

在寫景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周邊事物，倘若學(xué)生不能用心觀察生活，寫出來(lái)的作文就會(huì)像流水賬，不但毫無(wú)新意，還缺乏真情實(shí)感。為此，小學(xué)生在寫景作文中應(yīng)抓住寫作典型，學(xué)會(huì)用多角度觀察景物，擁有一雙善于觀察的眼睛。例如：在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教師在授課過(guò)程中就抓住本課中的“變”字，在分析文章內(nèi)容時(shí)，仔細(xì)講述火燒云“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)，彰顯大自然的神奇之處。待學(xué)習(xí)完本課知識(shí)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)本文特點(diǎn)開展寫景教學(xué)，讓學(xué)生描寫自己熟知的家鄉(xiāng)山水，借助多媒體為學(xué)生展示家鄉(xiāng)風(fēng)景圖片。看著一幅幅自己熟知的景色圖片，整個(gè)班級(jí)頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手描述圖片中較為著名的旅游景點(diǎn)。在學(xué)生語(yǔ)言表述過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以此豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。通過(guò)口頭表述，學(xué)生心中已經(jīng)有了明確的寫作結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師再讓學(xué)生提筆寫作，學(xué)生就會(huì)文思泉涌，下筆如有神。

二、分清寫作主次，突出文章重點(diǎn)

在寫景作文中，很多小學(xué)生在寫作時(shí)常常胡子眉毛一把抓，沒有主次，不能突出文章重點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重景物主次描寫，明確觀察順序以及寫作順序，并且每篇作文中只能有一個(gè)描寫重點(diǎn)，這樣文章的結(jié)構(gòu)才能清楚明朗。例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，該篇文章是采用對(duì)比手法描寫漓江的水與桂林的山，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生詳細(xì)講解對(duì)比的寫作手法。為了讓學(xué)生更好地掌握寫景方法，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐闹参飯@以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等，一邊參觀一邊講解，明確“一進(jìn)門、前面、后面、右上角”等方位用語(yǔ)，促使學(xué)生在潛移默化中既用眼睛觀察事物，又能掌握正確的寫景方法。另外，教師在講解過(guò)程中也要分清楚主次，并告知學(xué)生自己喜歡或者是有特點(diǎn)的事物應(yīng)重點(diǎn)描寫，其他景物則需要略寫，使其明白詳略得當(dāng)?shù)闹匾浴?/p>

三、借景抒發(fā)感情，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合

由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得借景物抒發(fā)情感，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容大多千篇一律，不是走馬觀花的流水賬，就是毫無(wú)情感可言的景物文。由此可見，很多學(xué)生只是為了單純地寫作文而寫作文，并沒有在文章中融入自己的感情，致使整篇文章讀起來(lái)毫無(wú)美感。寫景作文并不是單純寫景，而是作者通過(guò)寫景抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在小學(xué)寫景作文教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重情景交融的寫作方法，通過(guò)真情實(shí)感的表達(dá)使讀者在閱讀文章時(shí)能夠感受到一種親和力，使讀者在閱讀中也跟隨作者的喜怒哀樂而發(fā)生感情變化。另外，教師還要重視動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，也就是說(shuō)既要寫出景物在“靜態(tài)”時(shí)的美感，還要寫出景物在“動(dòng)態(tài)”時(shí)的美感，促使學(xué)生筆下的景物“活了”。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，作者起初在描寫錢塘江時(shí)，錢塘江給人的“靜”態(tài)美是籠罩一層蒙蒙的薄霧，遠(yuǎn)處的小山若隱若現(xiàn)，待潮水來(lái)襲時(shí)，錢塘江給人的“動(dòng)”態(tài)美則是猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩……作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，將錢塘江大潮描寫得非常壯觀。而在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，作者通過(guò)一連串的數(shù)據(jù)驚嘆大自然鬼斧神工的力量，并借助此文抒發(fā)自己的情感。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造寫作氛圍

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨，許多教師都將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以在寫景教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既能拓展教學(xué)授課資源，又能帶給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生在寫作時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找有關(guān)燕子的視頻資料或者是兒童歌曲等，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：你眼中的燕子是什么樣子的？待教師拋出問題后，學(xué)生踴躍舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)燕子尾巴似剪刀，有的學(xué)生說(shuō)燕子是穿黑西服的小紳士，還有的學(xué)生說(shuō)燕子冬天住在南方，夏天住在北方等等。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)范文，并將其投放在電視屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析閱讀。學(xué)生在范文中受到啟發(fā)后，在寫作時(shí)也能大膽想象，嘗試運(yùn)用各種修辭方式，以便為自己的文章增色添彩。教師在寫景教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)直觀視覺、聽覺等感官刺激，激發(fā)寫作靈感，為學(xué)生寫作增加樂趣，讓學(xué)生喜歡習(xí)作、熱愛習(xí)作。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫景專題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，擁有一雙善于觀察的眼睛，并將自己看到的景物記錄描寫下來(lái)。教師還要讓學(xué)生明確景物寫作方法，分清主次，抓住重點(diǎn)，使其在寫作中能夠流露真情實(shí)感。另外，教師在寫景教學(xué)時(shí)還可以借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的習(xí)作環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

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