徐敏

【摘 要】 評語是作文教學中比較關鍵、重要的一部分，它是學生用來評價自己寫作能力的一種媒介，是教師與學生之間進行交流溝通的橋梁，能夠更好地指導學生修改作文，從而提高教學質量和教學效果。因此，小學語文教師要將作文評語高度重視起來，通過合理、適當的作文批改評語，不但能夠激起小學生對語文作文的寫作熱情和寫作興趣，還能夠幫助學生樹立自信心，全面發(fā)展學生的作文寫作能力。本文分析研討了作文評語在小學語文作文教學中的價值。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;作文評語;價值

在新課程標準深入改革的背景下，小學語文教師要緊跟時代的步伐，充分意識到作文評語在語文作文教學中的重要性。不同的評語有不同的價值作用，只有合理的、有針對性的評語，才能最大限度地發(fā)揮評語的指導作用和激勵作用，從而提高學生的寫作能力，全面提升他們的作文素養(yǎng)。如何在語文作文教學中更好地利用評語來提高課堂教學成效，是值得每個小學語文教師關注的問題。本文對此問題進行了分析，提出了以下一些看法，僅供參考。

一、激勵性的評語可以激發(fā)寫作動力

在一定情況下，作文可以認為是學生用來表達情感的載體，寄托著他們內心的想法和思想感情。教師在欣賞學生作文的時候，就不僅僅是一個知識傳授者，更是傾聽學生心聲的情感交流者。對于剛接觸作文寫作的小學生來說，為了不挫傷他們萌芽的寫作興趣，同時激勵他們更快地成長進步，教師的評語要盡可能體現激勵性，對學生作品中的不足之處要委婉地指出，對學生作品的成功之處要給予期望，對有進步的學生，要及時鼓勵激勵他們，增加他們的寫作動力。這樣通過激勵性評語不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠幫助他們樹立自信心，從而提高學生自己的寫作能力。

例如，某次作業(yè)要求學生以“我心目中的秋天”為題寫一篇作文，語文教師在批改學生作文的時候，如果看到有的段落描述的秋天很是生動形象，就可以寫如下批語：“你真棒！運用了比喻、擬人的修辭手法描寫秋天，語言生動形象，我相信你可以做得更好。”如果看到有些作品語言比較直白，就可以委婉地提出批評：“老師覺得你的作文還可以寫得再生動些，相信自己，加油！”這樣就會讓學生通過評語感受到老師的贊賞和鼓勵，不但加深了師生之間的感情交流，而且也激勵了學生更進一步的發(fā)展。

二、指導性的評語可以提高寫作素養(yǎng)

不難發(fā)現，在小學語文作文教學中，教師的指導才是小學生寫出好作文的前提。在進行作文批改的時候，教師的指導性評語要在指出作品優(yōu)缺點的基礎上，讓學生從評語中受到啟發(fā)，并希望在下一次寫作時可以寫出更優(yōu)秀的作品。這就要求小學語文教師在寫評語時要根據具體情況，給予學生科學合理的指導，通過指導性評語指出學生的優(yōu)缺點，同時引導學生獨立思考如何才能更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點，改進不足之處，這樣才能促進學生的寫作素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在小學語文作文教學課堂上，教師可以要求學生寫這樣一篇作文：在你認識的很多人里，最敬佩的那個人是誰？要讓學生寫出人物的特點以及令人敬佩的地方。教師在批改作文的時候就著重看學生的作文是否按要求寫出了人物的神態(tài)、語言、動作等特點，是否交代清楚了那個人值得敬佩的地方。教師要根據實際情況給予指導性的意見，評語可以如下：“不如選取最能打動人心的素材，人物的描寫還可以再細致生動一些?！弊寣W生通過作文評語改進自己作品的不足之處，對作品的閃光點進行優(yōu)化，努力一段時間之后肯定會寫出更優(yōu)秀的作品。

三、互評性的評語可以提升寫作水平

在傳統(tǒng)的作文評語模式中，教師對學生的作文進行批改被認為是理所當然的，但這種認識是錯誤的，批改不是教師獨有的權利，學生也應該擁有寫評語的機會。生生互評作為一種創(chuàng)新的作文教學模式，可以有效促進學生對作文有更全面的了解，從而進一步提高寫作水平和寫作能力，還可以在一定程度上提高他們的作文鑒賞水平。評價他人的作品也相當于“自我”批改，能夠讓學生更客觀地對待自己和他人的作文，為以后的進步打下基礎。

例如，教師如果要在小學語文作文教學課堂上實施作文互評的模式，可以先組織全班學生針對某篇文章，如名人名作、優(yōu)秀范文或者一段文字進行評價，在他們有了一定的能力基礎之后，再讓他們給其他學生的作文寫評語，保證評語客觀公正、合理科學。這樣的互評機制會引導學生將自己對作文的感受轉化成適當的評語，再進一步過渡為對自己作品的鑒賞和修改。學生會在這個過程中逐漸提升自己的能力，從“我會欣賞”轉變?yōu)椤拔視懽鳌?，這也是作文教學需要達到的最終效果。

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重難點，因此，作文評語在作文教學中的作用不能忽視。而作文評語也有很多需要小學語文教師關注的地方，激勵性的評語能夠提高學生的寫作動力，指導性的評語可以培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，而往往被教師忽略的互評機制也有不可小覷的作用。為了讓小學生更好地接受作文指導，提高寫作能力，教師要在實際的教學過程中不斷探索，改善自己的教學方法，從而實現教學任務，達到教學要求。

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