劉揚(yáng)陽(yáng)

【摘 要】 非連續(xù)性文本就像支離破碎的語(yǔ)句一樣，既獨(dú)立，又存在著一定的聯(lián)系。對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解力和邏輯思維能力。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)依托非連續(xù)性文本來(lái)提升學(xué)生思考力進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;思考力

人們所說(shuō)的非連續(xù)性文本常常是相對(duì)于由多個(gè)句子或語(yǔ)段組成的連續(xù)而完整的閱讀文本而言的。比如說(shuō)我們見(jiàn)到的一張表格，它包括多個(gè)方面的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都表示一定的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又具有一定的聯(lián)系，在閱讀這張表格時(shí)，我們就要能夠找出各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，從而能夠完整地理解表格所要表達(dá)的內(nèi)涵。實(shí)際上，這些不同的內(nèi)容就是一個(gè)一個(gè)非連續(xù)性的文本，它需要閱讀者通過(guò)大腦進(jìn)行一定的分析思考、有效整合。由此可見(jiàn)，依托非連續(xù)性文本是可以有效提升小學(xué)生的思考力的。那么，如何依托非連續(xù)性文本來(lái)不斷提升小學(xué)生的思考力呢？

一、理解非連續(xù)性文本存現(xiàn)形態(tài)，具有思考意識(shí)

非連續(xù)性文本在我們的學(xué)習(xí)與生活中常常以廣告、清單、表格、圖表、憑證等各種各樣的形態(tài)存在。無(wú)論是哪種形式，它們都包含著多個(gè)方面的非連續(xù)性內(nèi)容，閱讀理解時(shí)都需要閱讀者進(jìn)行一定的理解與思考。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也關(guān)注了對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀要求，同時(shí)也是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀的一個(gè)新的視域，其獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值是值得廣大語(yǔ)文教師來(lái)思考與研究的。為此，在閱讀非連續(xù)性文本之時(shí)，我們廣大師生都要能夠樹(shù)立很強(qiáng)的思考意識(shí)。

二、依托非連續(xù)性文本培養(yǎng)學(xué)生思考力的一些策略

1.設(shè)計(jì)生活化的非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠創(chuàng)新素材內(nèi)容，把這些非連續(xù)性文本融入學(xué)生感性的生活或游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)素材本身的趣味性，進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀理解的興趣，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)好小學(xué)生的思考力。

例如為了能夠讓學(xué)生看懂公交車站牌的信息，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：“有一個(gè)二年級(jí)的小朋友想乘坐公共汽車到動(dòng)物園去玩，可是到了公交車站臺(tái)，她看不懂要走哪一個(gè)路線。你們能幫一幫這個(gè)小朋友嗎？”教師便用課件呈現(xiàn)出教學(xué)情境圖讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生初步了解站牌上的信息。孩子們個(gè)個(gè)都很熱心，認(rèn)真地閱讀文本。此時(shí)，教師出示引領(lǐng)性的問(wèn)題：（1）仔細(xì)觀察公交車站牌，了解小朋友所在的站點(diǎn)名稱是哪里？他乘哪一路車可以到動(dòng)物園？（2）他乘坐到動(dòng)物園的這路車的首班車與末班車的時(shí)間分別是多少？（3）這個(gè)小朋友乘坐公交車到動(dòng)物園，至少要帶多少錢？對(duì)于這樣的非連續(xù)性文本的設(shè)計(jì)，學(xué)生非常感興趣，也很容易找出答案。但是也需要孩子們進(jìn)行分類式思考分析，比如，解決第一個(gè)問(wèn)題需要孩子們先了解站點(diǎn)名稱與車次，解決第二個(gè)問(wèn)題需要他們了解發(fā)車的時(shí)間，解決第三個(gè)問(wèn)題還需要學(xué)生深度思考所需的費(fèi)用。最后讓學(xué)生把眾多的非連續(xù)性信息有機(jī)地整合起來(lái)，形成完整的語(yǔ)段表述。

這樣的閱讀設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取、聯(lián)結(jié)、應(yīng)用能力，還讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度的思考與語(yǔ)言概括，有效地培養(yǎng)了他們的思維力。同時(shí)，教師也可以借助于課件插圖，讓學(xué)生能夠進(jìn)行大膽的想象，引發(fā)學(xué)生把非連續(xù)性文本用故事的形式創(chuàng)編起來(lái)，這樣便在更高層次上培養(yǎng)了孩子的思維綜合運(yùn)用能力。

2.設(shè)計(jì)跳躍性非連續(xù)文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的記憶力、觀察力與想象力都具有很大的差異性，這就導(dǎo)致了他們?cè)跉w納、概括、分析等綜合思維能力方面也會(huì)有所不同。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠重視學(xué)生語(yǔ)文跳躍性思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師能夠精心設(shè)計(jì)好非連續(xù)性文本，以不斷提升學(xué)生的思維力。以下便是一個(gè)很好的非連續(xù)性文本閱讀的案例—閱讀下面的文本，完成相關(guān)練習(xí)。

紙杯不著火

紙是典型的易燃品，但是只要杯子里裝滿了水，無(wú)論杯子離火有多么近，紙杯也不會(huì)被燒著。你相信嗎？請(qǐng)完成如下實(shí)驗(yàn)：先用兩根竹簽或是鐵絲制成鐵簽，用它穿過(guò)紙杯的上半部分，做出了把手;接著將紙杯裝進(jìn)大約半杯的清水;然后打開(kāi)燃?xì)庠睿{(diào)至中火，用手緊緊握住紙杯的把手，把紙杯直接放置于火上。這時(shí)候，發(fā)現(xiàn)杯子雖然是用紙做的，但是不會(huì)被點(diǎn)燃。紙杯為什么不會(huì)被點(diǎn)燃呢？

人們把一定單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高到1℃所能吸收的熱量稱作“比熱”。水的比熱很高，它能不斷吸收天然氣燃燒所散發(fā)出的熱量。紙的著火點(diǎn)在100℃以上，而水的溫度幾乎不可能超過(guò)100℃，因此，只要杯子里有水，紙杯就不可能著火。

1.實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的器材有：____、_____、_____、______。

2.判斷：

（1）紙杯里無(wú)論是否有水，都不會(huì)被燒著。（）

（2）裝滿水的紙杯，離火遠(yuǎn)一點(diǎn)不會(huì)被燒著，離火近一點(diǎn)可能被燒著。（ ）

3.完成這個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，需要注意什么？請(qǐng)寫出幾點(diǎn)。

4.用一句簡(jiǎn)短的話來(lái)概括紙杯不被燃燒的原因。

這樣的設(shè)計(jì)不僅指向培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、提取信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解力、分析力與判斷力，同時(shí)也能讓學(xué)生的思考力經(jīng)歷由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的理解表述過(guò)程。

綜上所述，非連續(xù)性文本與我們的生活密切相關(guān)，語(yǔ)文教師要能夠積極發(fā)掘非連續(xù)文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的多種因素，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在非連續(xù)文本的閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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