唐杰林

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與當(dāng)代教育模式正在進(jìn)行緊密的融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”引入當(dāng)代教育教學(xué)的課堂中，創(chuàng)新原有的教育教學(xué)體系，提高了課堂的教學(xué)效率，從多種角度提升小學(xué)語文課堂的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，全方面的發(fā)展了小學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)語文課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對語文品讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+微課;小學(xué)語文;品讀課堂

引言：

當(dāng)代社會發(fā)展模式，大多應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式使我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在世界中占有較強(qiáng)的國際地位，而教育教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對小學(xué)校園課堂的發(fā)展有所提高。小學(xué)語文課堂內(nèi)容種類單一，形式較少，從一定程度上限制了小學(xué)生的語文思維，通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，減少了語文教師的教學(xué)壓力，也促進(jìn)了小學(xué)語文品讀能力的提高，豐富了教學(xué)的模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的創(chuàng)新引入

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)有效對接

小學(xué)語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何做一名合格的新時代社會主義事業(yè)接班人，但語文知識種類多，內(nèi)容涉及范圍廣，小學(xué)生能力尚待培養(yǎng)，掌握知識的能力較差，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)有效對接，將課外讀物和課內(nèi)教師教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生語文能力不斷得到提升，創(chuàng)新了語文教育教學(xué)發(fā)展模式。小學(xué)語文教師在課程輔導(dǎo)中，應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，引入幻燈片，播放語文課文的相關(guān)視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”語文課堂品讀能力的發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對課堂教學(xué)的指導(dǎo)創(chuàng)新

教師在教學(xué)時，應(yīng)貫徹教育育人的價值標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。語文教師和學(xué)生應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，不應(yīng)只注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文品讀能力的培養(yǎng)。對于語文課堂中，小學(xué)生普遍存在閱讀能力較低的問題，學(xué)生可以與老師進(jìn)行課下交流溝通，解決問題。教師在其他場合中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，打破了地域的限制，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線解決學(xué)生的問題，對存在的問題進(jìn)行探討，提高教師的教學(xué)效率。課堂中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的品讀，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件加深學(xué)生對于課文的理解。例如：在學(xué)生閱讀中提出關(guān)于課文的問題、作者的思想情感、課文的主要內(nèi)容等，通過互聯(lián)網(wǎng)解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生對語文品讀能力的提高。

二、在小學(xué)語文課堂品讀環(huán)節(jié)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的優(yōu)勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”背景下，教師教學(xué)資源豐富

順應(yīng)時代的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新了當(dāng)代小學(xué)語文教育模式。引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使原本單調(diào)的課堂增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課時，可運(yùn)用播放網(wǎng)絡(luò)視頻、制作和語文品讀課相關(guān)的幻燈片、展示剪輯的書籍和報(bào)刊資料、加入學(xué)生感興趣的表情包，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對語文的閱讀興趣，促進(jìn)教師課堂效率的提高，減輕教師教學(xué)的工作壓力，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)的方案，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”背景下，學(xué)生語文思維空間更廣泛

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式限制了學(xué)生思考問題的維度，引入互聯(lián)網(wǎng)后，教師在授課過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展示語文閱讀的注意事項(xiàng)和品讀的技巧，使學(xué)生認(rèn)識問題的層面更加廣泛，拓展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生也可以構(gòu)建出考慮問題的框架結(jié)構(gòu)，對于小學(xué)課堂中品讀能力的培養(yǎng)十分重要，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”對語文品讀課堂探索的策略

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互交融

當(dāng)代語文教學(xué)中，不能只關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，品讀思維能力的發(fā)展，對提升學(xué)生自身對語文知識的理解尤為重要。在目前的教育模式中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有所提升，而課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能做到及時回顧和復(fù)習(xí)，對于所學(xué)知識掌握不牢，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。如果學(xué)生在課后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，充分運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主解決相關(guān)難題，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密契合在一起，就能促進(jìn)學(xué)生語文品讀思維能力的發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”促進(jìn)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，充分準(zhǔn)備相關(guān)語文閱讀材料，將語文課堂進(jìn)行合理的時間規(guī)劃。在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)進(jìn)行示范性閱讀，此環(huán)節(jié)也可加入互聯(lián)網(wǎng)朗讀模式的應(yīng)用，規(guī)范文字讀音和朗讀語速，注重語感的培養(yǎng)，接著語文教師可以對文章提出相關(guān)問題，便于學(xué)生把握文章概要，加深對文章內(nèi)容的印象，為學(xué)生朗讀文章做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生讀完文章后產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生的思路，通過品詞品句品文段，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨。教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材資源增強(qiáng)語文品讀的知識和方法，不斷向?qū)W生滲透。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”使教學(xué)評價主體豐富化

小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)生語文綜合能力的測評時存在的難度較大，每個語文教師對于測評的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，導(dǎo)致對學(xué)生語文能力的誤判，學(xué)科或年級組應(yīng)成立語文測評小組，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，總結(jié)適合學(xué)生的品讀理解語言文字的方式方法，制定科學(xué)合理的測評方案，對學(xué)生語文綜合能力進(jìn)行正確的判斷，也可以采用多人化網(wǎng)上測評方法，使得出的結(jié)果具有真實(shí)性和科學(xué)性。教師在得知自己學(xué)生語文綜合測評的等級時，結(jié)合每個同學(xué)的實(shí)際情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課“對毎位學(xué)生量身定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高品讀詞句和理解文章的力。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+微課”突出教學(xué)的重點(diǎn)

語文教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將專業(yè)語文知識進(jìn)行詳細(xì)的講解的同時，也應(yīng)讓學(xué)生了解作者的寫作背景，把握作者的思想情感，著重分析課文重點(diǎn)閱讀的部分，突出語文核心的教學(xué)特點(diǎn)，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。對于學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)要利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”進(jìn)行及時的指導(dǎo)和幫助，不斷督促進(jìn)步，促進(jìn)語文品讀能力的不斷提升。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語文品讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”不斷提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文品讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 鄧世玲.基于互聯(lián)網(wǎng)背景的小學(xué)語文小組合作教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（17）：42.

[2]? 盧婷婷.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)識字教育之我見—論小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略[J].課外語文（下），2018，（9）：47.

[3]? 才華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)方向探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（18）：28.

[4]? 陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合 學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2019，（7）.57