曾祥躍 繆玲 隆艷

（廣東開(kāi)放大學(xué)，廣東廣州，510091）

促進(jìn)各級(jí)各類教育溝通銜接，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，是我國(guó)終身教育體系建構(gòu)的必由之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通?！盵1]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“加快實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向互通。”[2]新近發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到“更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。”[3]也是對(duì)各級(jí)各類教育溝通銜接、融合發(fā)展的要求。

一、溝通銜接之價(jià)值

職業(yè)教育與開(kāi)放教育作為獨(dú)立的教育類型，雖然在教育政策、體制機(jī)制、教育方式方法、教學(xué)組織實(shí)施等方面存在較大差異，但是兩者之間也有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，相互之間的溝通銜接，能夠促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

（一）加快職業(yè)教育社會(huì)化進(jìn)程

“黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育辦學(xué)必須以社會(huì)化為指導(dǎo), 社會(huì)化這一特征貫穿于他的職業(yè)教育思想體系中?！盵4]職業(yè)教育社會(huì)化是職業(yè)教育本質(zhì)屬性與內(nèi)在需求。職業(yè)教育的社會(huì)化要求職業(yè)教育開(kāi)放辦學(xué)，職業(yè)教育也一直在開(kāi)放的路上蹣跚前行?！盁o(wú)視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才的需求,堅(jiān)持關(guān)門(mén)辦學(xué), 以不變應(yīng)萬(wàn)變, 以日漸陳舊的技術(shù)、技能、教學(xué)方法、教學(xué)觀念來(lái)辦學(xué)。這種做法非但對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé), 也是對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。”[5]

開(kāi)放教育作為面向全體社會(huì)成員開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷教育的教育類型，其與社會(huì)的距離最短、關(guān)系最近，是社會(huì)化程度最高、開(kāi)放性最強(qiáng)的一種教育類型。開(kāi)放教育的社會(huì)化體現(xiàn)在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間以及教學(xué)師資的社會(huì)化。充分利用開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，借鑒開(kāi)放教育的社會(huì)化方式，可以延伸職業(yè)教育的教師空間、教學(xué)空間、學(xué)生空間，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)的深度融合，加快職業(yè)教育的社會(huì)化進(jìn)程。

（二）提升職業(yè)教育信息化水平

相對(duì)于開(kāi)放教育、網(wǎng)絡(luò)教育與普通教育，職業(yè)教育的信息化進(jìn)程相對(duì)緩慢，信息化教學(xué)能力相對(duì)較弱?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 (2011-2020年) 》指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)?！盵6]在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出要“將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)‘寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’、‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’?！盵7]

開(kāi)放教育作為主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的一種教育類型，教育教學(xué)信息化是其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。充分利用開(kāi)放教育的信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)職業(yè)教育的信息化教學(xué)、信息化科研以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，可以提升職業(yè)教育的信息化水平。

（三）增強(qiáng)開(kāi)放教育技術(shù)技能教學(xué)能力

開(kāi)放教育以在職人員為主要對(duì)象，面向在職人員開(kāi)設(shè)更多更好的職業(yè)教育類專業(yè)和課程，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才有其必要性和應(yīng)然性。然而，由于開(kāi)放教育教學(xué)方式的局限性，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源的有限性，以及教師技術(shù)技能教學(xué)能力的不足，使得開(kāi)放教育難以在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面大有作為。

徐勵(lì)等認(rèn)為“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 將職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)過(guò)程數(shù)字化, 可以讓學(xué)生不受時(shí)間和學(xué)校條件的限制, 反復(fù)學(xué)習(xí), 反復(fù)模擬訓(xùn)練和實(shí)踐。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容數(shù)字化，能夠?qū)?shí)訓(xùn)內(nèi)容的工作過(guò)程 (或工作原理) 進(jìn)行可控分解、慢速運(yùn)行和定格等。”[8]同時(shí)，對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，“整合各類優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)集遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理于一體，適合開(kāi)放教育學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，成為開(kāi)放教育的重要選擇?！盵9]顯然，借力職業(yè)教育可以增強(qiáng)開(kāi)放教育的技術(shù)技能教學(xué)能力。

（四）促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是其固有優(yōu)勢(shì)，然而在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)為文、史、哲方面的人文知識(shí)匱乏，學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)人生缺乏深入的認(rèn)識(shí)和思考[10]。對(duì)于職業(yè)教育，利用開(kāi)放教育資源以及社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程和素質(zhì)拓展課程，可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)寬口徑、高素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。反之，對(duì)于開(kāi)放教育亦然。

二、溝通銜接之模式

職業(yè)教育與開(kāi)放教育的溝通銜接主要有兩種模式，一種是融合模式，即職業(yè)教育與開(kāi)放教育在組織架構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)組織等方面進(jìn)行全面融合，實(shí)現(xiàn)“合二為一”的人才培養(yǎng)。一種是“立交橋”模式，即兩者在不改變職業(yè)教育和開(kāi)放教育原有管理體制機(jī)制和人才培養(yǎng)路徑的情況下，通過(guò)搭建“立交橋”的方式，實(shí)現(xiàn)兩者的溝通銜接。

（一）融合模式的局限性

融合模式要求職業(yè)教育與開(kāi)放教育實(shí)現(xiàn)全面融合，對(duì)于獨(dú)立運(yùn)行的職業(yè)院校和開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閮烧咴诠芾碚?、體制機(jī)制、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織實(shí)施等方面有很大不同。對(duì)于“兩校一體”的高校可行性相對(duì)較高?！皟尚Ｒ惑w”高校是指職業(yè)院校與開(kāi)放大學(xué)采取“兩塊牌子、一套人馬”模式進(jìn)行管理的高校，如江蘇開(kāi)放大學(xué)與江蘇城市職業(yè)學(xué)院、云南開(kāi)放大學(xué)與云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)也是采取這種模式?！皟尚Ｒ惑w”高?？梢酝ㄟ^(guò)行政手段實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與開(kāi)放教育的全面融合。然而，由于職業(yè)教育與開(kāi)放教育是兩類獨(dú)立的教育類型，兩者全面融合的形勢(shì)并不樂(lè)觀。胡萬(wàn)達(dá)等發(fā)現(xiàn)兩者的融合存在外部統(tǒng)一、內(nèi)部分裂現(xiàn)象[11]。宋璞等認(rèn)為兩者處于“嫁接”融合階段，存在各主體間缺乏理解溝通、合作深度較低等問(wèn)題[12]。同時(shí)，從國(guó)家政策上也能看出兩者全面融合會(huì)存在問(wèn)題，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月?！p師型’教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”[13]。這些要求使得開(kāi)放教育教師難以在職業(yè)教育中承擔(dān)教學(xué)工作，兩者的教學(xué)安排也需要遵循各自的教學(xué)要求。

從廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)的實(shí)踐看，在廣東理工職業(yè)學(xué)院成立之初（2005年），廣東開(kāi)放大學(xué)在與廣東理工職業(yè)學(xué)院采取的就是這種融合模式，但是因?yàn)閮烧咛嗟牟町愋裕瑑尚Ｓ?008年便采取了獨(dú)立的教學(xué)運(yùn)行模式，由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教務(wù)處分別負(fù)責(zé)開(kāi)放教育與高職教育的教學(xué)運(yùn)行與管理。然而這種獨(dú)立運(yùn)作模式也使得兩校的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（二）“立交橋”模式的應(yīng)然之選

立交橋是聯(lián)結(jié)各條道路之間的樞紐，是各條道路發(fā)生關(guān)聯(lián)的結(jié)點(diǎn)。建設(shè)立交橋可以增加更多的通行渠道，提高道路的通行能力，但是并不改變?cè)械缆返耐ㄐ小?/p>

職業(yè)教育與開(kāi)放教育溝通銜接采取“立交橋”模式，一是可以規(guī)避兩類教育不同政策要求所帶來(lái)的不必要混亂，因?yàn)椤傲⒔粯颉钡慕?gòu)并不改變?cè)修k學(xué)模式與辦學(xué)路徑，職業(yè)教育與開(kāi)放教育仍然可以依據(jù)各自的政策要求和教學(xué)規(guī)范開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。二是兩者同樣可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無(wú)縫銜接，開(kāi)辟更多的人才培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源的溝通銜接，促進(jìn)兩者的協(xié)同發(fā)展?！傲⒔粯颉蹦Ｊ剑粌H適合“兩校一體”高校內(nèi)部的職業(yè)教育與開(kāi)放教育溝通銜接，也適合獨(dú)立運(yùn)行職業(yè)院校與開(kāi)放大學(xué)之間的溝通銜接。通過(guò)建構(gòu)職業(yè)教育與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)“立交橋”，可以規(guī)避兩類教育的“門(mén)戶”之隔，實(shí)現(xiàn)兩者的溝通銜接，避免“老死不相往來(lái)”現(xiàn)象發(fā)生。可以說(shuō)，“立交橋”模式是實(shí)現(xiàn)兩者溝通銜接的應(yīng)然之選。

正是充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)放教育與高職教育溝通銜接的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)于2018年底實(shí)施了兩校的院系合并，教務(wù)處合并。旨在通過(guò)一體化的運(yùn)行管理，借力對(duì)方優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)開(kāi)放教育與高職教育的協(xié)同發(fā)展。

三、“立交橋”建構(gòu)之基礎(chǔ)

立交橋的建構(gòu)，在于兩條道路有交匯的需要，這種交匯的需要，也是立交橋建構(gòu)的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)，同樣需要有交匯的需求，而這種交匯的需求就是兩者人才培養(yǎng)的共同需求，這種共同需求構(gòu)成人才培養(yǎng)“立交橋”建構(gòu)的基礎(chǔ)。如果兩類教育互不相干、沒(méi)有交集，就會(huì)像兩條相互平行的道路一樣，不會(huì)相交，也沒(méi)有建設(shè)立交橋的必要。

職業(yè)教育與開(kāi)放教育的交匯點(diǎn)和共同需求是職業(yè)技能人才培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)職業(yè)技能人才是其本質(zhì)屬性與內(nèi)在需求。職業(yè)教育的目標(biāo)就是讓在校學(xué)生獲得職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，成為未來(lái)的職業(yè)人，是一種職前教育，培養(yǎng)職業(yè)技能人才是其出發(fā)點(diǎn)，也是其終點(diǎn)；對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，因其致力于終身教育體系建設(shè)，其教育目標(biāo)與任務(wù)比職業(yè)教育更為寬廣。不過(guò)，在職人員是開(kāi)放教育的參與主體，面向在職人員培養(yǎng)職業(yè)技能人才也是其主體任務(wù)之一。為此，職業(yè)教育與開(kāi)放教育因聚焦職業(yè)技能人才的培養(yǎng)而交匯，兩者人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)應(yīng)圍繞培養(yǎng)職業(yè)技能人才的專業(yè)而展開(kāi)。

四、“立交橋”建構(gòu)之方法

職業(yè)教育主要有中職教育和高職教育，開(kāi)放教育主要有開(kāi)放教育?？婆c專升本。從中職教育到高職教育，從開(kāi)放教育?？频介_(kāi)放教育專升本是常規(guī)的人才培養(yǎng)通道，也是兩條并行的人才培養(yǎng)通道；人才培養(yǎng)“立交橋”正是建立在這兩條常規(guī)人才培養(yǎng)通道的基礎(chǔ)上。

職業(yè)教育與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)通道的交匯，可以建構(gòu)三種新型人才培養(yǎng)通道，即銜接式、互通式、貫通式人才培養(yǎng)通道。這三種人才培養(yǎng)通道，是不同教育類型在不同教育層次上的多維交錯(cuò)。三者相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成“三位一體”的人才培養(yǎng)“立交橋”（圖1）。

圖1 職業(yè)教育與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)“立交橋”示意圖

（一）建構(gòu)銜接式人才培養(yǎng)通道

銜接式人才培養(yǎng)是兩類教育在不同教育層次上縱向銜接而形成的一種新型人才培養(yǎng)通道，包括中職教育與開(kāi)放教育專科、高職教育與開(kāi)放教育專升本兩種銜接類型。銜接式人才培養(yǎng)發(fā)生在職業(yè)教育與開(kāi)放教育相同或相近的專業(yè)之間。

以廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)的銜接試點(diǎn)為例，高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)接開(kāi)放教育的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；高職教育的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對(duì)接開(kāi)放教育的信息安全專業(yè)；高職教育的建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)接開(kāi)放教育的土木工程專業(yè)；高職教育的投資與理財(cái)專業(yè)對(duì)接開(kāi)放教育的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，目前四個(gè)專業(yè)共有在讀學(xué)生342人。

在銜接式人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)的銜接專業(yè)按照培養(yǎng)層次設(shè)計(jì)有梯度、有銜接的培養(yǎng)目標(biāo)；按照內(nèi)容梯次進(jìn)行一體化的課程設(shè)置。兩類教育的人才培養(yǎng)方案通過(guò)設(shè)置銜接課程（或橋梁課程）來(lái)實(shí)現(xiàn)。銜接式人才培養(yǎng)方案，包含有三類課程，第一類是高職教育培養(yǎng)方案中的專有課程，遵循職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；第二類是兩者銜接課程，即教學(xué)內(nèi)容相互交叉、相互銜接的課程，銜接課程可以是兩類人才培養(yǎng)方案中的同名或近似課程，也可以是為實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)內(nèi)容銜接而設(shè)置的新課程。銜接課程需要兼顧開(kāi)放教育與高職教育的教育規(guī)律與課程標(biāo)準(zhǔn)；第三類課程是開(kāi)放教育課程，需要遵循開(kāi)放教育規(guī)律與開(kāi)放教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

銜接式人才培養(yǎng)方案其實(shí)是一種可分可合的“三合一”人才培養(yǎng)方案，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、開(kāi)放教育人才培養(yǎng)方案以及銜接式人才培養(yǎng)方案的集合體。以高職教育與開(kāi)放教育本科銜接為例，高職教育課程與銜接課程構(gòu)成高職教育課程體系；開(kāi)放教育本科課程與銜接課程構(gòu)成開(kāi)放教育本科課程體系；高職教育課程、銜接課程與開(kāi)放教育本科課程共同構(gòu)成高職教育與開(kāi)放教育本科銜接式人才培養(yǎng)課程體系（圖2）。

圖2 高職教育與開(kāi)放教育本科“三合一”人才培養(yǎng)課程體系

銜接式人才培養(yǎng)模式，即保持了兩種教育人才培養(yǎng)的相對(duì)獨(dú)立性，又能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)銜接。銜接式人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于銜接課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容布局，由于銜接課程需要兼顧職業(yè)教育面授教學(xué)與開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，銜接課程更適合采取混合式教學(xué)模式。

（二）建構(gòu)互通式人才培養(yǎng)通道

互通式人才培養(yǎng)是兩類教育在相同教育層次上橫向互通而形成的一種新型人才培養(yǎng)通道。開(kāi)放教育?？婆c高職教育之間可以建立互通式人才培養(yǎng)通道。由于兩者人才培養(yǎng)的層次相同，不存在教學(xué)內(nèi)容的層次性差異，只是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)。兩者之間可以實(shí)現(xiàn)課程互通、學(xué)分互認(rèn)、“1+x”證書(shū)互聯(lián)（圖3）。

圖3 互通式人才培養(yǎng)的互通“之道”

課程互通是兩者之間的課程可以互通共享。高職教育可以引入開(kāi)放教育?？仆ㄗR(shí)類課程，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育；開(kāi)放教育?？瓶梢砸敫呗毥逃奶摂M實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)素養(yǎng)課程，提升學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)高職教育教育還可利用開(kāi)放教育在線課程資源開(kāi)展混合式教學(xué)。以廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)為例，兩校現(xiàn)有同名專業(yè)10個(gè)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、保險(xiǎn)、法律事務(wù)、公共文化服務(wù)與管理、會(huì)展策劃與管理、應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)。學(xué)校正在籌劃基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將開(kāi)放教育?？茖I(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享給高職教育，促進(jìn)高職教育的混合式教學(xué)開(kāi)展。

學(xué)分互認(rèn)是指高職教育與開(kāi)放教育?？普n程可以互認(rèn)學(xué)分。高職教育學(xué)生可以選修開(kāi)放教育課程，并認(rèn)可其學(xué)分；開(kāi)放教育學(xué)生也可以選修高職教育所開(kāi)設(shè)的在線課程，并認(rèn)可學(xué)分。

“1+x”證書(shū)互聯(lián)是指高職教育與開(kāi)放教育?？葡嗤蛳嘟鼘I(yè)，因?yàn)楣餐穆殬I(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考證而互相關(guān)聯(lián)。兩者可以在人才培養(yǎng)方案中共同設(shè)置相關(guān)證書(shū)課程，通過(guò)學(xué)生的互選互修，實(shí)現(xiàn)兩者的資源共享。盡管“1+x”證書(shū)制度主要針對(duì)職業(yè)教育，但是對(duì)于以在職人員為主的開(kāi)放教育學(xué)生，基于其在職人員工作背景，參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試是應(yīng)然之舉。

（三）建構(gòu)貫通式人才培養(yǎng)通道

貫通式人才培養(yǎng)是指兩類教育的多個(gè)層次貫通一體形成的新型人才培養(yǎng)通道。貫通式人才培養(yǎng)是中職教育、高職教育、開(kāi)放教育貫通一體的培養(yǎng)方式，也是中專層次、專科層次與專升本層次貫通一體的培養(yǎng)方式。貫通一體人才培養(yǎng)方式的實(shí)現(xiàn)，中職教育與高職教育通過(guò)“五年一貫制”、“三二分段”等實(shí)現(xiàn)中專層次與專科層次的一體化培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到大專層次水平。然后再與開(kāi)放教育專升本銜接，使學(xué)生達(dá)到本科層次（圖4）。貫通式人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是“五年一貫制”或“三二分段”職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與開(kāi)放教育專升本人才培養(yǎng)方案對(duì)接。在對(duì)接過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容完全重復(fù)的課程，可以采取免修免試方式；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)的課程，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)銜接課程的方式實(shí)現(xiàn)。

圖4 貫通式人才培養(yǎng)通道模式圖

貫通式人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生接受了完整的職業(yè)教育，學(xué)生在完成“五年一貫制”或“三二分段”的學(xué)習(xí)后，年齡相對(duì)較大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，自我控制、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生也就更容易接受開(kāi)放教育專升本階段的教育。

五、“立交橋”運(yùn)行之要點(diǎn)

（一）聚焦職業(yè)技能人才培養(yǎng)是“立交橋”運(yùn)行的起點(diǎn)

培養(yǎng)職業(yè)技能人才既是兩者“立交橋”建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)方案制訂的起點(diǎn)。職業(yè)教育與開(kāi)放教育的“立交橋”專業(yè)，應(yīng)是能夠培養(yǎng)職業(yè)技能人才的專業(yè)，而不是所有專業(yè)之間都建構(gòu)“立交橋”。也就是說(shuō)開(kāi)放教育應(yīng)盡可能選擇職業(yè)性較強(qiáng)的“立交橋”專業(yè)，職業(yè)教育應(yīng)盡可能選擇實(shí)操性要求相對(duì)較低的“立交橋”專業(yè)，使得兩者的“立交橋”專業(yè)盡可能靠近。如廣東理工職業(yè)學(xué)院與廣東開(kāi)放大學(xué)所開(kāi)展的“立交橋”專業(yè)，均為職業(yè)技能培養(yǎng)為主的專業(yè)，如開(kāi)放教育的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、土木工程，與其對(duì)接的則分別為高職教育的軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程專業(yè)。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，對(duì)于職業(yè)教育與開(kāi)放教育的“立交橋”專業(yè)，在兼顧職業(yè)教育與開(kāi)放教育特點(diǎn)的前提下，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同。兩者人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)越多，則兩者的互通之處越多，所建構(gòu)的“立交橋”才會(huì)更堅(jiān)實(shí)，所建立的“立交橋”通道才會(huì)越寬。

（二）終身一體學(xué)習(xí)平臺(tái)是“立交橋”暢通的保障

人才培養(yǎng)“立交橋”的運(yùn)行，需要有一個(gè)能同時(shí)承載職業(yè)教育與開(kāi)放教育，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與資源互通的載體。學(xué)習(xí)平臺(tái)正是承載這一任務(wù)的最佳載體。

搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的職前教育與開(kāi)放教育的職中與職后教育銜接，能夠開(kāi)展終身一體的職業(yè)教育，為此，承載“立交橋”的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)是終身一體學(xué)習(xí)平臺(tái)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具有如下特點(diǎn)。

一是職業(yè)性。學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以職業(yè)技能人才培養(yǎng)為核心，職業(yè)性是其應(yīng)然屬性，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)全面支撐職業(yè)教育的信息化教學(xué)，特別是虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR、AR）等。該平臺(tái)相對(duì)于普通教育、開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其功能應(yīng)更為強(qiáng)大。

二是終身性。終身一體學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅應(yīng)支撐職業(yè)教育與開(kāi)放教育在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)支撐已畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到學(xué)生“畢業(yè)不離?！?。在終身教育視域下，學(xué)生的畢業(yè)只是意味著一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，其未來(lái)還會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求和愿望，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為畢業(yè)學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，可以為職業(yè)教育、開(kāi)放教育的未來(lái)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

三是一體性。學(xué)習(xí)平臺(tái)面向各層次的職業(yè)教育與開(kāi)放教育學(xué)生。從理論上講，所有職業(yè)教育專業(yè)，都可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展信息化教學(xué)或輔助教學(xué)。在課程層面，可以開(kāi)展通識(shí)類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或混合式教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)層面，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布局虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等；在課程內(nèi)容層面，可以將可網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源、題庫(kù)資源、課程相關(guān)的外部拓展資源（如在線開(kāi)放課程）等布局在學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在教學(xué)實(shí)施層面，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)虛擬社區(qū)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等。

四是開(kāi)放性。人才培養(yǎng)立交橋建構(gòu)的目的，在于開(kāi)拓更多的人才培養(yǎng)通道，培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以促進(jìn)職業(yè)教育與開(kāi)放教育師生之間以及學(xué)生之間的學(xué)術(shù)性交流、社會(huì)化交流。在校學(xué)生與在職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展交流，對(duì)于在校學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃大有裨益。

（三）共建共享教學(xué)資源是“立交橋”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

立足職業(yè)技能人才培養(yǎng)，共建共享教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是人才培養(yǎng)“立交橋”運(yùn)行的優(yōu)勢(shì)。

以職業(yè)技能人才培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，需關(guān)注兩方面。一是要建設(shè)職業(yè)性的資源，即教學(xué)資源的建設(shè)重點(diǎn)是職業(yè)性教學(xué)資源，同時(shí)要涵蓋人文素養(yǎng)資源。孫長(zhǎng)運(yùn)等指出，職業(yè)教育所要培養(yǎng)的“高素質(zhì)勞動(dòng)者”是既有科學(xué)素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)的職業(yè)人,缺少或傾向任何一方都只能造就片面發(fā)展的人[14]。二是要建設(shè)覆蓋職業(yè)教育全過(guò)程的資源，即所建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)涵蓋職業(yè)教育的職前、職中和職后教育，形成基于職業(yè)或?qū)I(yè)的教學(xué)資源體系。

建立以培養(yǎng)技能人才培養(yǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其好處顯而易見(jiàn)。一是有助于職業(yè)教育在校生“深造”學(xué)習(xí)。即學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)職中、職后的技術(shù)技能與專業(yè)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。二是可以讓開(kāi)放教育的在職學(xué)生“補(bǔ)課”。開(kāi)放教育在職學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“補(bǔ)課”，自主學(xué)習(xí)職前教育階段的知識(shí)與技術(shù)技能，夯實(shí)自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)組織求同存異是“立交橋”運(yùn)作的方法

職業(yè)教育與開(kāi)放教育在教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面的互補(bǔ)性，要求兩者在教學(xué)組織上“求同”，以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；兩者在教育政策、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、考核與評(píng)價(jià)等方面要求的差異性，又要求兩者在教學(xué)組織上“存異”，以兼顧兩類不同教育的不同特點(diǎn)。為此，求同存異是兩者教學(xué)組織的基本原則。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面：

一是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織方面。以教學(xué)相長(zhǎng)為導(dǎo)向，基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，充分發(fā)揮開(kāi)放教育教師的信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)教育教師的技術(shù)技能教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兩者教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

二是在教學(xué)方式方法方面。對(duì)于職業(yè)教育，可以基于課程特點(diǎn)推廣混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，提升職業(yè)教育的信息化教學(xué)水平；對(duì)于開(kāi)放教育，則可充分吸收職業(yè)教育技術(shù)技能教學(xué)優(yōu)勢(shì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能教學(xué)的能力。

三是在教學(xué)組織實(shí)施方面?；谇笸娈愒瓌t，結(jié)合銜接式、互通式、貫通式、人才培養(yǎng)特點(diǎn)，組織實(shí)施課程教學(xué)，既不盲目要求統(tǒng)一，也不一概拒絕共享。

四是在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方面。遵循職業(yè)教育與開(kāi)放教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)要求，基于各自的培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育與開(kāi)放教育人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)研究，是促進(jìn)各級(jí)各類教育溝通銜接的有益探索。人才培養(yǎng)“立交橋”作用的發(fā)揮，需要打破“門(mén)戶”之隔，建立價(jià)值認(rèn)同。只有兩者立足于終身教育體系建構(gòu)，方能實(shí)現(xiàn)從溝通銜接到融為一體。