房強(qiáng)

摘要：“主動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與激發(fā)下，主動(dòng)提出一個(gè)適合自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后緊緊圍繞自己提出的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。主要流程是：開始——學(xué)生自己提出階段性任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)——自己繼續(xù)提出下階段任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；開放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生角色；課程整合

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0108

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了教育教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，但是這種變革不是一蹴而就的也不是一次就能完善的，要經(jīng)過(guò)許多中間過(guò)程和狀態(tài)。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。在不斷強(qiáng)調(diào)課程整合的情況下，信息技術(shù)教學(xué)也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)日新月異的變化。

目前，信息技術(shù)在整合教學(xué)中的作用和角色各不相同，有時(shí)是一種演示工具，有時(shí)是一種交互工具，它本身的課程教學(xué)會(huì)隨著其作用和角色的不同而改變，原有的單純課堂講授和上機(jī)操作已經(jīng)不能滿足它的課改需要。為此，越來(lái)越多的科研教學(xué)工作者都致力于探索信息技術(shù)課程整合下的教學(xué)模式。在此期間，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法受到廣大一線教學(xué)者的青睞。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系其他學(xué)科學(xué)習(xí)、日常生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境中，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)和目前的大多數(shù)教學(xué)都處于這樣一個(gè)階段——“封閉型任務(wù)”教學(xué)階段。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都嚴(yán)格按照已有的教學(xué)大綱，把學(xué)生都封閉在簡(jiǎn)單的教材或者課件中，任務(wù)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自主完成的，它包含的主要是一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，做任務(wù)的目的是為了讓學(xué)生接下來(lái)能掌握這些知識(shí)，這類任務(wù)規(guī)定了一個(gè)較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)資源等。

我們進(jìn)行課程整合的改革，不是為了把學(xué)生封閉教育，我們需要的是一種新型的“開放式任務(wù)”的教學(xué)模式。每個(gè)任務(wù)一般需要每個(gè)小組學(xué)生共同探討完成，任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，允許學(xué)生在一個(gè)較大的框架范圍內(nèi)自主選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)類型和任務(wù)主題。如在高一的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章內(nèi)容的教學(xué)中，“文字的處理”部分可設(shè)置這樣的任務(wù)：利用文字處理軟件制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電子報(bào)刊，要求內(nèi)容豐富、排版合理、頁(yè)面美觀等。兩種任務(wù)類型的詳細(xì)比較可用以下表格來(lái)體現(xiàn)。

從上面的表格來(lái)看，我們的教學(xué)應(yīng)該致力于開放型任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，但是在一段時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，開放型任務(wù)的大小、任務(wù)的難易程度非常難以把握。也有許多其他教師提出問(wèn)題：一個(gè)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的能力、意識(shí)、興趣、反應(yīng)速度各有差異，而往往我們給出的開放型任務(wù)主題都比較大，要想在一定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)幾乎是不可能的，更讓我們頭痛的是“學(xué)生的注意力和積極性為什么不在這些任務(wù)上？”由此，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)關(guān)于這種教學(xué)方法開展的不利因素。

其一，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是讓任務(wù)代替所有的課堂教學(xué)，還是只把任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)手段進(jìn)行，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有些難以把握，畢竟現(xiàn)今的課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，不允許我們肆意規(guī)定時(shí)間，在特定的時(shí)間段里完成一定任務(wù)，而且掌握一定知識(shí)，這是很不容易的事情?，F(xiàn)在的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是不能脫離教材大綱，圍繞原有的教科用書給出的任務(wù)，只是形式上綜合了多種知識(shí)，顯得有些生硬，沒(méi)有過(guò)多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

其二，每個(gè)班內(nèi)學(xué)生情況迥異，給出的任務(wù)往往只適合其中一部分學(xué)生，甚至有的班級(jí)大部分人都認(rèn)為任務(wù)超出自己的能力范圍，這就造成了任務(wù)要么偏于簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多的實(shí)質(zhì)意義，要么過(guò)于困難，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能完成，徹底打擊了他們的積極性，總之沒(méi)有做到關(guān)注全體學(xué)生。

其三，看似是開放式的課堂教學(xué)，但是任務(wù)都是由教師提出和確定的，主題內(nèi)容的取向?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么意義，他們只是被動(dòng)地接受任務(wù)，以“完成作業(yè)”的心態(tài)來(lái)組織完成任務(wù)。

其四，學(xué)生意識(shí)不到位，不能快速適應(yīng)這樣的開放式課堂教學(xué)模式，大把的時(shí)間不知道干什么，小組成員間的協(xié)作能力較差，沒(méi)有具體的分工，各自推卸責(zé)任，致使任務(wù)的完成受到很大的影響。

按照B.Means等人的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí)（Engaged Learning），使他們?cè)谡鎸?shí)的（Authentic）環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動(dòng)型）轉(zhuǎn)向高投入（主動(dòng)型）。那么應(yīng)如何讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)呢？

“主動(dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一個(gè)比較好的發(fā)展趨勢(shì)?！爸鲃?dòng)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與激發(fā)下，主動(dòng)提出一個(gè)適合自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后緊緊圍繞自己提出的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省鄒城市兗礦第一中學(xué)273500）