鄭曉丹

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種自我梳理思維的微工具，被越來(lái)越多的人所推廣和認(rèn)可，這無(wú)疑給教師指明了方向。筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試，進(jìn)而系統(tǒng)分析了思維導(dǎo)圖法在中職高三《財(cái)務(wù)管理》復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，期待能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用和推廣，對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職調(diào)研；財(cái)務(wù)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0166

思維導(dǎo)圖是一種帶有流動(dòng)線條與多彩圖像的可視化筆記，它呈現(xiàn)的是一種放射狀的結(jié)構(gòu)，依據(jù)線條與線條之間的邏輯關(guān)系，把關(guān)鍵信息點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰表達(dá)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，能夠?qū)嫶蟮闹R(shí)進(jìn)行二次提煉加工，這既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，也是自我學(xué)習(xí)能力的提升。應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)財(cái)務(wù)管理的復(fù)習(xí)，能夠?qū)嫶蟮呢?cái)務(wù)管理知識(shí)體系清楚羅列出來(lái)，使學(xué)生清楚地了解財(cái)務(wù)管理知識(shí)之間的相互聯(lián)系和層次關(guān)系，看清知識(shí)的內(nèi)在框架，自主建構(gòu)知識(shí)體系，有助于全面理解財(cái)務(wù)管理這門(mén)學(xué)科。為此，作為高三任課教師，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在中職高三財(cái)務(wù)管理復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

在以往的高三財(cái)務(wù)管理復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)考綱劃出書(shū)上的考點(diǎn)重點(diǎn)，然后就開(kāi)始采用死記硬背的復(fù)習(xí)方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，或者盲目大量刷題的學(xué)習(xí)方式。殊不知這樣的學(xué)習(xí)方式只能帶來(lái)短時(shí)的記憶，不能真正理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)也很零散，隨著時(shí)間的消逝，死記硬背的知識(shí)也會(huì)隨之消逝，這樣的學(xué)習(xí)方式成績(jī)自然也提高不了。鑒于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、總結(jié)、梳理，便于學(xué)生從整體上把握主干知識(shí)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

例如，教師結(jié)合單考單招考綱以一章節(jié)為例，第一章為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，考點(diǎn)有財(cái)務(wù)管理概念、目標(biāo)、企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理職能、貨幣時(shí)間價(jià)值的概念。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先先確定中心主題——財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，然后分支可以結(jié)合考點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。以“企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)”為例，教師先提問(wèn)學(xué)生：“什么是財(cái)務(wù)活動(dòng)？”，學(xué)生回憶財(cái)務(wù)活動(dòng)概念，教師再追問(wèn)：“財(cái)務(wù)活動(dòng)包含的內(nèi)容有哪些？”學(xué)生回憶回答有：“資金籌集、資金運(yùn)用、資金分配”。教師再設(shè)問(wèn)：“在企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中哪些是屬于資金籌集、資金運(yùn)用、資金分配？”讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生回答完之后進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師分析這三者之間的區(qū)別，挖掘知識(shí)的深度，使知識(shí)框架得以完善豐富。如此，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下建立了完整的知識(shí)框架，形成了一定的知識(shí)體系，為學(xué)生復(fù)習(xí)指明了方向。課后教師布置學(xué)生完成屬于自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)手繪思維導(dǎo)圖，自我梳理框架，總結(jié)歸納各個(gè)分支要點(diǎn)，謹(jǐn)記繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，每一個(gè)分支的文字要控制在7～10個(gè)字之內(nèi)，一個(gè)分支采用一種顏色的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，最好畫(huà)些圖標(biāo)以便文字圖形相結(jié)合，刺激大腦記憶。雖然這個(gè)梳理的過(guò)程會(huì)消耗一定量的時(shí)間，但是正因?yàn)檫@樣而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，使其自主建構(gòu)知識(shí)框架，明白了知識(shí)之間邏輯關(guān)系。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的加工、提煉、深化的過(guò)程，也是學(xué)生記憶知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)知識(shí)達(dá)到一定量的時(shí)候，就會(huì)帶來(lái)質(zhì)的變化，成績(jī)的提高就是時(shí)間的問(wèn)題了。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，建立知識(shí)的縱向聯(lián)系

財(cái)務(wù)報(bào)表分析章節(jié)中很多財(cái)務(wù)指標(biāo)分析的計(jì)算與應(yīng)用具有縱向聯(lián)系的特點(diǎn)。鑒于此，在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的應(yīng)用進(jìn)行分析、對(duì)比，從整體上整合某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解各指標(biāo)變動(dòng)的本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，從而形成自己的財(cái)務(wù)思維。

例如，以“短期償債能力指標(biāo)分析”為例，教師先提問(wèn)學(xué)生：“反映短期償債能力指標(biāo)的有哪些？”學(xué)生回憶闡述：“流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生回憶計(jì)算流動(dòng)比率的公式。再設(shè)問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)發(fā)生用銀行存款歸還短期借款時(shí)，流動(dòng)比率會(huì)發(fā)生什么變化？”這就需要學(xué)生將流動(dòng)比率假設(shè)是大于1或小于1進(jìn)行依次分析，然后分析這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，流動(dòng)比率是提高了還是降低了，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)的理解分析應(yīng)用有綜合、全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深記憶。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，建立知識(shí)的橫向聯(lián)系

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)之間相互都有聯(lián)系，基于這點(diǎn)，教師可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系分析。為此，教師應(yīng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，通過(guò)有效梳理加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同模塊間相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠樹(shù)立整體意識(shí)，不斷拓展思維寬度，以使學(xué)生更加全面地了解財(cái)務(wù)管理學(xué)科。

比如，在總結(jié)“普通股和優(yōu)先股權(quán)利和義務(wù)的區(qū)別”時(shí)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖之雙氣泡圖來(lái)梳理普通股和優(yōu)先股權(quán)利和義務(wù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，結(jié)果的呈現(xiàn)很讓人吃驚。很多學(xué)生不僅基于書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行了歸類(lèi)，更是激發(fā)了其在財(cái)管中不同章節(jié)涉及到的本知識(shí)點(diǎn)的梳理，以及結(jié)合平時(shí)做題時(shí)曾出現(xiàn)的如“普通股有參與管理權(quán)，而優(yōu)先股沒(méi)有參與管理權(quán)”等知識(shí)點(diǎn)的橫向歸集。

總之，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有著廣泛的應(yīng)用，其對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起著重要作用。作為高三財(cái)務(wù)管理教師，我們應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，使其理解知識(shí)的廣度和深度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，為高考打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校325000）