王羽菲 祁占勇

[摘要]當今世界已步入新興技術革命時代，職業(yè)教育與新技術融合發(fā)展的趨勢難以阻擋。歷年的《地平線報告》通過始終重視個性化發(fā)展、大力聚通整合教育資源、不斷推進教育公平發(fā)展、持續(xù)關注創(chuàng)新力量等開啟了教育信息化發(fā)展的應然路向?！?018中國職業(yè)教育技術展望：地平線項目報告》（以下簡稱《2018地平線報告》）是首次關注職業(yè)教育的地平線研究項目成果，探索了職業(yè)教育領域中新興教育技術的應用和發(fā)展趨勢。針對當前新技術與職業(yè)教育融合過程中存在的固守“學科本位”、教學資源匱乏、囿于傳統(tǒng)教學、學術研究亟待突破等現(xiàn)實困境，筆者建議，可以根據(jù)《地平線報告》，從積極推進三維一體的融合發(fā)展、推廣混合式教學模式、提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新活力、調(diào)整技術化取向等方面推動職業(yè)教育與新技術的融合發(fā)展。

[關鍵詞]地平線報告;新技術;職業(yè)教育;融合發(fā)展;職業(yè)教育信息化

“科技時代，必須重視遵循科學技術哲學的教育。”①當前，中國正致力于實現(xiàn)依靠創(chuàng)新型制造業(yè)和科技發(fā)展打造世界上最發(fā)達經(jīng)濟體之一的宏偉藍圖，以期更好地順應“工業(yè)4.0”的國際潮流。為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中關于“全面提升信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”的要求，《關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》指出要“加大云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實、人工智能等新技術的應用”②。提升職業(yè)教育信息化覆蓋率是保障人才培育質(zhì)量的突破性舉措，為我國新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)、新模式提供了強有力的人才支撐和教育保障。2004年以來，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）定期發(fā)布了《地平線報告》，重點研討新技術在高等教育領域的應用與實踐，但其所倡導的新技術對現(xiàn)代職業(yè)教育與技術的融合發(fā)展也具有重大的指導價值。鑒于此，新媒體聯(lián)盟與北京師范大學智慧學習研究院（SLI）進行了廣泛而深入的合作研究，2018年首次基于我國現(xiàn)實國情和傳統(tǒng)歷史文化背景發(fā)布了《2018地平線報告》，系統(tǒng)總結(jié)了我國職業(yè)教育發(fā)展進程中產(chǎn)生重大影響的新興技術、面臨的重大挑戰(zhàn)以及對未來技術的展望，對我國職業(yè)教育中的新技術應用具有重要的戰(zhàn)略指導作用和借鑒意義。

一、改革與轉(zhuǎn)型：《地平線報告》開啟教育信息化發(fā)展的應然路向

推崇前沿技術以追求高質(zhì)量的發(fā)展效率成為當前時代精神的重要組成部分。新興技術在逐步發(fā)展過程中獲得了自主性與自在性，在人類的對象世界和自身世界中形成了以工具理性為內(nèi)在性標準的技術化取向與活動方式，“在試圖達到目的的人類事務那里，它是為人類的歷史經(jīng)驗所產(chǎn)生的最有影響力的手段”③。新媒體聯(lián)盟2008—2018 年發(fā)布了11份地平線報告，一些媒體技術名稱的演變并未影響其實質(zhì)內(nèi)容和功能。歷年的《地平線報告》遵循技術理性，沿用技術化邏輯，在演進過程中形成了自身的變遷特點，成為技術化的教育實踐活動。

1.始終重視個性化發(fā)展：創(chuàng)生自我導向?qū)W習新局面的先導。歷年的《地平線報告》倡導在技術支持下推動學習方式和學習范式的轉(zhuǎn)變，使學生在面對信息的生產(chǎn)和傳播時能夠享有更大的自主權。

一是尋求學習者的個性化成長發(fā)展。以量化自我、學習測量為代表的新媒體信息技術使教育過程可視化，這是大數(shù)據(jù)時代提升教育質(zhì)量的顯著動力?？梢暬男畔⒛軌蚣皶r向教師反饋學生的學習狀態(tài)，將體驗和學習內(nèi)容結(jié)合起來，提出個性化建議，利用量化自我相關設備的即時記錄幫助教師更全面地認識學生，在了解學生個性化差異的基礎上優(yōu)化方案，使學習服務更加個性化。

二是完善自我導向的學習模式建構。在逐步突破Web 1.0技術所打造的接受認知范式的基礎上，Web 2.0技術建構了認知范式。“以移動手機、電子書、移動計算等為代表的移動技術體現(xiàn)了學生的分布式認知范式，因其靈活性對學生的認知加工機制產(chǎn)生了重大影響，打破了傳統(tǒng)的單向信息傳輸模式?！雹?/p>

三是重視學習者的體驗感受。娛教技術的應用將游戲、技術、教育融為一體，促使學習者獲得沉浸式學習體驗，獲得如批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力和團隊精神，極大地尊重了學習者的主體地位。

2.大力聚通整合教育資源：倡導開放共享式教育發(fā)展的均衡器。知識或教育資源共享運動發(fā)生在從工業(yè)社會向信息社會全面轉(zhuǎn)型的全球大背景下，利用信息技術縮小知識的鴻溝、模糊局限邊界的同時誘發(fā)了新知識的再造，使知識經(jīng)濟時代社會獲得了進階式發(fā)展，符合當前開放共享的價值取向規(guī)律。

一是在教育資源共享方面，新技術在教育領域長足發(fā)展的目的就是讓知識與資源傳播得更加迅捷，在開放、共享資源的基礎上拉近了人類交往的現(xiàn)實距離：從2009年的集體智慧到2010年的開放教育資源實踐以及開放電子書所帶來的全新閱讀體驗，開啟了教育資源新的共享模式;“微課因其內(nèi)容精細化、呈現(xiàn)形式多樣化、資源平臺共享化、應用形式多元化等特性引起了國內(nèi)外的廣泛關注”⑤;立體化教材是以現(xiàn)代信息技術為抓手，對實踐與理論、知識與思維、現(xiàn)實與未來三方面的教育資源與教學內(nèi)容進行有機融合，在教育與信息創(chuàng)新融合的背景下引領教學內(nèi)容由紙質(zhì)學習資源向數(shù)字化學習資源邁進。

二是在共享協(xié)作學習方面，2008年《地平線報告》提到了協(xié)同網(wǎng)絡與協(xié)作學習，多樣的混合式學習設計、MOOC等教育技術的介入體現(xiàn)了跨機構協(xié)同、校企合作共同開發(fā)課程的深層意蘊。教育技術的應用引領了有效的協(xié)作學習，使師生之間、生生之間協(xié)同進步、相互受益，增進了溝通與信任。

3.不斷推進教育公平發(fā)展：實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的應有之義。歷年的《地平線報告》表面上是對信息技術的發(fā)展趨勢與應用展望的呈現(xiàn)，但新技術與教育的融合應用隱喻了對教育公平價值理念的追求。

一是《地平線報告》始終以關注公平和以人為本為價值取向，堅守了公平的價值標準。以MOOC為代表的具有開放性、交互性和遠距離傳輸特征的信息技術，將知識傳送至偏遠落后地區(qū)，通過技術手段實現(xiàn)了開放教育資源共享，彌合了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間資源分配不均的現(xiàn)實差距。讓每個人都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，成為推動偏遠落后地區(qū)教育公平的主導力量;基于手勢的計算應用，彌補了殘疾人技術培訓在感觸、跳躍及移動方面的缺陷，反映了職業(yè)教育與培訓中對弱勢群體的現(xiàn)實關照。

二是新技術在提升教育質(zhì)量方面具有顯著的優(yōu)勢輔助作用。新技術在教育領域的應用以個人和經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺為師生信息素養(yǎng)和信息化應用水平的提高大開方便之門，優(yōu)化了教育結(jié)構，向融合應用方向發(fā)展，引發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)、教育服務、教育治理等新模式的深刻變革，助力教育的全方位發(fā)展和質(zhì)量的戰(zhàn)略提升。

4.持續(xù)關注創(chuàng)新力量：刺激教育發(fā)展的原生動力。《地平線報告》多次涉及“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”“創(chuàng)業(yè)”等關鍵詞，是刺激教育長效發(fā)展的不竭動力。實際上，技術的開發(fā)與應用本身就是對創(chuàng)新內(nèi)核的展示，與教育的融合更符合時代氣息。技術應用不僅可以有效達到教育教學目標，更重要的是能激發(fā)學習者的思維與創(chuàng)造力，落實教育發(fā)展的長效機制，開發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人口紅利，誘發(fā)經(jīng)濟社會的引擎動力。翻轉(zhuǎn)課堂的主動學習與線上線下的研討互動強調(diào)了教學、學習與創(chuàng)造性探究的關聯(lián)性，在交流研討中迸發(fā)出新穎創(chuàng)意;創(chuàng)客空間改良了學習環(huán)境并幫助學習者實現(xiàn)設想，極大地鼓舞了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進了觀念的創(chuàng)新、思想的交流;虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術打破了傳統(tǒng)學習空間的刻板局限，以幫助學生貼近豐富而真實的現(xiàn)實情境為目標，使用體驗式學習的教學方法將創(chuàng)新科技融入學習中，培養(yǎng)了創(chuàng)新興趣、激發(fā)了創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新的價值理念始終貫穿于歷年的《地平線報告》中，通過激發(fā)學習者的學習興趣、創(chuàng)設真實的教學情境、提供卓有成效的技術支持來深刻體現(xiàn)創(chuàng)新為教育與技術融合所注入的能量與活力。

二、發(fā)展與趨勢：《2018地平線報告》對職業(yè)教育信息化建設的現(xiàn)實呼喚

《2018地平線報告》是北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯(lián)盟再度攜手合作的最新成果，主要圍繞中國職業(yè)教育領域，研究教育技術專家的輿論共識，最終提出了中國職業(yè)教育領域推動技術應用的九大關鍵趨勢、影響技術應用的九項重大挑戰(zhàn)和十二項教育技術的重要發(fā)展，反映了未來五年我國職業(yè)教育領域教育技術應用的總體態(tài)勢，而這些將對中國職業(yè)教育的教學、學習和創(chuàng)造性探究產(chǎn)生深遠的影響。

1.職業(yè)教育中推動教育技術應用的關鍵趨勢。從短期趨勢來看，《2018地平線報告》要求信息化對職業(yè)教育具有重要的推動作用，倡導并推廣更多的應用混合式學習設計，助力開放教育資源的快速增加。從中期趨勢來看，提出要轉(zhuǎn)向?qū)ι疃葘W習方法的研究，重設學習空間，興起跨學科研究。從長期趨勢來看，幫助學生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，推進變革和創(chuàng)新文化，反思院校的運作模式。

2.職業(yè)教育中影響教育技術應用的重大挑戰(zhàn)。一是可應對的挑戰(zhàn)，包括轉(zhuǎn)變社會大眾對職業(yè)教育的偏見、改革教育技術和不斷變化的教師角色、創(chuàng)造真實性學習機會。二是有難度的挑戰(zhàn)，包括將學校教育與崗位學習相結(jié)合、整合正式與非正式學習、支撐個性化學習。三是嚴峻的挑戰(zhàn)，包括領導變更中的創(chuàng)新可持續(xù)化、推廣跨學科實證方法、推進有效學習技術的探索。

3.職業(yè)教育中教育技術的重要發(fā)展。《2018地平線報告》提出要在未來一年內(nèi)，在立體教材、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學習等職業(yè)教育領域的教育技術方面取得重要進展;未來2～3年，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實技術、移動學習、云計算、學習分析及適應性學習則被認為可能有重大突破;未來4～5年，新一代學習管理系統(tǒng)、人工智能、虛擬和遠程實驗室、信息可視化要取得有意義的進展。

三、阻滯與挑戰(zhàn)：職業(yè)教育與新技術融合發(fā)展過程中的實踐困境

在國家各項戰(zhàn)略要求和政策文本影響下，職業(yè)教育在“人生出彩”與“人才紅利”方面的強大指南作用逐漸得到了社會的認可，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了柔性支持。與此同時，信息技術的發(fā)展與應用炙手可熱。但是，基于《2018地平線報告》對職業(yè)教育信息化建設的現(xiàn)實呼喚，對照其提出的發(fā)展目標與趨向，我國新技術與職業(yè)教育的融合發(fā)展和實踐應用還存在諸多掣肘。

1.“學科本位”：難以突破的傳統(tǒng)社會認知鴻溝。新技術在職業(yè)教育領域中的應用首先是對職業(yè)教育中傳統(tǒng)社會認知的沖擊。

一是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)。隨著技術操作轉(zhuǎn)型為“技術—智能”的結(jié)合體，勢必會影響到傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與變革。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容“從重視理論知識教育和技能訓練轉(zhuǎn)向技術教育和人文教育并重，在完善勞動能力的基礎上促進工人自由發(fā)展，彰顯工匠精神時代內(nèi)涵”⑥。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要未雨綢繆，既要滿足當前生產(chǎn)技術的需要，又要面向未來智能生產(chǎn)技術的要求，及早進行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與變革。

二是對傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。教育技術的飛速發(fā)展正在改變學習資源的來源渠道，朝著更加多元化的方向拓展;改變了學生與教師在教學環(huán)境中的互動模式，悄然扭轉(zhuǎn)了教師在課堂中的地位。適應性技術平臺和在線學習削弱了教師在設計學習體驗過程中的作用，如何在新技術的沖擊中找準教師的自身定位，在掌握并熟練運用新技術的基礎上將傳統(tǒng)教學方法與新技術進行有機融合，是當前職業(yè)院校教師面臨的共同問題。

三是對傳統(tǒng)理論學習情景的挑戰(zhàn)。突破現(xiàn)實條件的拘束、運用種類紛繁的多媒體技術模擬真實的情境讓學生置身其中，如何進一步彌合職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境與未來真實工作情景之間的巨大差距是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

2.教學資源匱乏：職業(yè)教育信息化發(fā)展之瓶頸。當前我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化調(diào)整正在穩(wěn)步發(fā)展中磨合互促，職業(yè)教育在此環(huán)節(jié)中扮演著至關重要的角色。在各級各類職業(yè)教育中，除了基于日常教學基礎的既定校內(nèi)資源外，還有實訓所包含的企業(yè)車間、辦公室、生產(chǎn)線等廣闊社會資源，將產(chǎn)學融合、校企合作、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式統(tǒng)合至教學資源范疇中，以此來達到培養(yǎng)應用型人才的目標。職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，將涵蓋的培養(yǎng)目標、課程體系以及教學方案等與企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)能力進行精準對接，能夠精準詮釋能力本位的高職院校人才培養(yǎng)目標。能力為本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標決定其過程不能單靠封閉的課堂教學環(huán)境，而更呼喚真實的校內(nèi)工作環(huán)境實驗實訓室，對校內(nèi)外多樣化類型的教育教學資源進行統(tǒng)合。但是，當前大部分職業(yè)院校在校內(nèi)教學資源與社會教學資源的開發(fā)和利用程度方面有失平衡，往往大力建設校內(nèi)教學資源而忽視了對社會教學資源的挖掘利用。從實然現(xiàn)狀來看，在職業(yè)教育信息化建設過程中造成教學資源匱乏的原因如下：一是在職業(yè)教育信息化建設過程中，軟件資源的開發(fā)應用常被束之高閣，這是致使信息化資源利用效率低下的重要原因，導致教師和學生難以直觀體驗到新技術應用對提升教學效果的作用。二是片面、簡單地將職業(yè)教育信息化與教學方法、教育教學過程的信息化等同起來，忽略了職業(yè)院校管理者的信息技術運用力、掌控力與領導力的重要影響，導致職業(yè)院校領導者缺乏對豐富教學資源的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌安排。三是傳統(tǒng)的粗放型辦學模式使得職業(yè)學校間的交流缺失，校與校之間缺乏專業(yè)共建、教師交流、實習基地共享等;校內(nèi)資本錯配導致資本過度泛濫和資本匱乏并存，富余或閑置的教學資源布局失調(diào)，資源相對壟斷且封閉。四是許多職業(yè)學校的專業(yè)設置空泛，導致學校培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，在一定程度上加劇了人才、師資、教學設施設備等教學資源的浪費。

3.囿于傳統(tǒng)教學：多樣化教學方式的彌合區(qū)域。新技術的到來給予了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學強有力的沖擊，傳統(tǒng)教學也為職業(yè)教育與新技術的融合發(fā)展設置了重重阻礙。

一是教學方法單一，無法順應現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢。其一，學校教育與崗位學習的結(jié)合缺失。兩者的對接缺失或錯位直接導致人才培養(yǎng)過程中人才“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不匹配，造成新技術在融入職業(yè)教育的過程中無法發(fā)揮其應有價值。其二，正式與非正式學習的整合失調(diào)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨拓寬了學習者掌握信息的路徑，帶來的多樣非正式學習方式提高了學習者的學習效率，極大地滿足了學習者的興趣取向。作為技術滲透職業(yè)教育最直接的方式，非正式學習在當前職業(yè)教育教學培養(yǎng)過程中往往被束之高閣，職業(yè)教育管理者對正式學習和非正式學習關注程度的分配和運行狀況的管理有失偏頗，在兩者整合并進的過程中比例失調(diào)。其三，個性化學習的支撐薄弱。個性化理念的滲透與新興技術的引入使得個性化的學習發(fā)展在職業(yè)教育領域有了生存發(fā)展的空間，而現(xiàn)有技術的不成熟卻無法為個性化學習提供高質(zhì)量的服務，特別是技術更新與普及的速度無法滿足教師與學生的需要。

二是職業(yè)教育師資隊伍缺乏更好地應對新技術沖擊的信息素質(zhì)。職業(yè)教育信息化建設的腳步不斷加快， 職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)有的信息素質(zhì)難以為繼，如信息辨別、獲取、處理、加工信息等能力，綜合能力難以得到有效的提升，無法給予創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力強有力的支撐。面對層出不窮的新技術，不少教師出現(xiàn)“技術麻痹”現(xiàn)象，阻礙了教師學習并運用信息技術的興趣延伸。

4.學術研究亟待突破：困擾現(xiàn)代職業(yè)教育實踐理性的根源所在。《2018地平線報告》指出，嚴峻的挑戰(zhàn)主要圍繞學術研究主題，包括創(chuàng)新可持續(xù)性的發(fā)展、跨學科實證方法的推廣、有效學習技術探索的推進。與普通高等教育相比，職業(yè)教育除了在技術實踐路線方面追求精益求精之外，還需要在學術研究方面花費更多時間，“從機械重復的單純技能培養(yǎng)向創(chuàng)造性思維鍛煉的目標轉(zhuǎn)換是職業(yè)教育未來亟待突破的創(chuàng)新前進方向之一”⑦。當前，職業(yè)教育的跨專業(yè)、跨學科的特殊屬性并沒有在日常的教育過程中有所凸顯，盡管有關跨學科研究不再拘泥于形式的堅持，但實質(zhì)未發(fā)生變化。再者，對當前職業(yè)教育領域中紛繁的新興教育技術進行歸納分類與甄別篩選，并將其糅合作用于職業(yè)教育的理論研究和教學實踐中，是當前我國職業(yè)教育學術研究領域亟待的重要議題。由于學習對象和技術支持等教學內(nèi)外部環(huán)境有所差異，即使是同一項技術運用于不同的學習和教學環(huán)境，也會產(chǎn)生不同的影響效果。

四、融合與發(fā)展：基于《地平線報告》本土化實踐的“職業(yè)教育+新技術”路徑選擇

新技術涌現(xiàn)方興未艾，信息技術領域繁復的更新?lián)Q代已深深融入人類生產(chǎn)生活的方方面面，深刻影響著生產(chǎn)方式和組織方式的變革。新技術作為輔助人類更好地進行生產(chǎn)生活的一種工具與手段，其在職業(yè)教育領域的應用也必將呈現(xiàn)積極的發(fā)展態(tài)勢。對此，《2018地平線報告》督促中國職業(yè)教育緊抓歷史機遇、加快職業(yè)教育信息化改革進程?！兜仄骄€報告》憑借其較高的戰(zhàn)略價值，不僅為國際教育信息化的發(fā)展與教育改革指明了前進方向，也為我國職業(yè)教育與信息技術的融合發(fā)展提供了全新視角和戰(zhàn)略參考。

1.推進三維立體融合發(fā)展：提升現(xiàn)代職業(yè)教育適切性的良性之策。構建與高速發(fā)展的信息社會相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育，是與技術進步和生產(chǎn)方式協(xié)同變革相適應的內(nèi)在要求。職業(yè)教育發(fā)展作為一項系統(tǒng)工程，單兵突進無法奏效。因此，務必要實現(xiàn)教育、技術、社會三位一體的立體融合發(fā)展、同步轉(zhuǎn)型，保持教育的適切性?！兜仄骄€報告》充分體現(xiàn)了教育、技術和社會發(fā)展歷程中的相互碰撞、差異融合、協(xié)同發(fā)展。

一是完善職業(yè)院校信息化環(huán)境建設，開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。一方面，軟件資源是建立在硬件資源基礎之上的職業(yè)教育信息化發(fā)展中的核心要素，在抓好職業(yè)院校硬件設備資源配套的同時，積極推進統(tǒng)合優(yōu)質(zhì)軟件資源的聯(lián)動工程，構建以虛擬實驗室、教育云資源平臺為代表的數(shù)字化平臺，逐步形成資源共享機制。另一方面，建立共享職業(yè)培訓服務平臺，構建由政府牽頭、企事業(yè)單位、教育機構等共同參與的培訓服務體系，形成開放共享的知識環(huán)境與學習資源，構建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，推動高校創(chuàng)新科研組織模式和機制。

二是貼合社會發(fā)展需要，平衡職教人才供給側(cè)與社會人才需求側(cè)的關系?，F(xiàn)代職業(yè)教育要緊跟社會與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的模式與目標。

三是把握新技術與職業(yè)教育融合的契機，提升職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)制造業(yè)人才、服務一線的技術技能人才，直接創(chuàng)造社會財富并服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的任務?！奥殬I(yè)教育相關管理部門和服務保障機構應充分利用信息化手段，依托信息技術平臺增強與產(chǎn)業(yè)部門的交往聯(lián)系，搭建產(chǎn)教融合、利益共建共享的廣闊平臺，以構建各方參與主體的長效合作聯(lián)動體系”⑧，敦促教學科研成果向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，發(fā)揮職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在價值。

2.推廣混合式教學模式：創(chuàng)設自我導向的學習形式的著力點。自2010年開始，以MOOC、云計算等為代表的多媒體信息技術在教育領域盛行，引領教育由工業(yè)文明步入信息化時代。山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校先后嘗試了基于MOOC理念的混合式教學模式改革并取得了較好的成效，積極順應了當前數(shù)字化教學模式的改革潮流?！兜仄骄€報告》的研究成果表明，未來教育將更多地以非正式學習的形式呈現(xiàn)，新型學習平臺和豐富的學習能資源能獲取更多正式學習課堂無法獲得的技能。因此，轉(zhuǎn)變教育模式并開展多種形式的非正式學習，要求當前職業(yè)院校管理者及時轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式。

一是要豐富以混合式學習設計為主體的多樣化學習形式?？蓞⒖歼B結(jié)式教學模式，利用信息技術工具，使教師與學生、學習內(nèi)容、教學方式、教學活動等建立連接，形成協(xié)作式與連結(jié)式并進的新型模式。

二是要建立以設計導向為中心的課程體系。職業(yè)院校在未來的課程設置方面要著重體現(xiàn)設計導向。深入貫徹以學習領域為中心的職業(yè)教育課程開發(fā)理念，并以此為基礎進行職業(yè)教育課程開發(fā)與建設，利用新技術實現(xiàn)“行動領域—學習領域—學習情境”⑨三者的有機統(tǒng)一。在新技術融入教學的過程中，學生角色也實現(xiàn)了由未來社會勞動者向潛在技術設計者的跨越，成為未來技術革新的源頭活水。對應的職業(yè)教育課程應由以就業(yè)為導向、以模仿為特征的工作過程導向轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)全方位的技術適應能力、以實踐創(chuàng)新為內(nèi)核的設計導向課程體系，擺脫了“學科本位”思想枷鎖下重理論輕實踐、重知識輕技能的課程體系，形成一種教育與技術相輔相成的課堂新生態(tài)。

三是變革評價模式。通過智能手機、平板電腦等移動設備對學生群體進行過程記錄，利用學習分析技術幫助教師處理加工學習數(shù)據(jù)，進而對學生進行全方位的評估判斷，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能，建立因人評定的多元個性化評價制度模式，促進職業(yè)教育評價更加開放、全面、個性。

3.提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)：引領職業(yè)教育信息化變革的中堅力量。作為教育教學的直接實踐者，我國職業(yè)教育教師信息化的基礎比較薄弱，其教學行為直接影響了信息化教學效果和質(zhì)量。因此，在新技術涉足職業(yè)教育領域的系統(tǒng)工程中，培訓并支持教師整合數(shù)字資源并實施新的工作流程，在鞏固職業(yè)院校教師專業(yè)技能的同時提升數(shù)字信息素養(yǎng)，成為新技術能否成功應用于職業(yè)教育領域的關鍵。

一是在思想意識方面，需要更新教師觀念，幫助教師樹立信息化教學環(huán)境中使用并推廣新教育技術的意識，打破固有的思想僵局，激發(fā)參與職業(yè)教育信息化改革的動力。

二是在校本教師培訓與研修方面，加大對職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息技術應用能力的技術培訓，提供相應的配套服務，將現(xiàn)代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。教師應借助社交媒體平臺定時就新技術發(fā)展前沿以及使用問題進行專題交流、互動研修、共建共享，借助學校網(wǎng)絡平臺進行更大范圍的宣傳與推廣以擴大影響力，開展基于社交網(wǎng)絡的協(xié)同科研，提高自身的科研操作能力。

三是在教學方面，我國職業(yè)教育教師在教學、科研方面大多還停留在“循規(guī)蹈矩”“閉門造車”狀態(tài)，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的要求背道而馳。對此，教師應充分利用社會性網(wǎng)絡平臺，主動溝通學生、融匯專業(yè)、磨合技術、匹配優(yōu)質(zhì)資源，擴大職業(yè)教育的影響力和號召力，逐步轉(zhuǎn)變大眾對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認知。

4.激發(fā)創(chuàng)新活力：促動職業(yè)教育長效發(fā)展的動力引擎。新技術是為新的教育思想和實踐服務的，同時也驅(qū)動了創(chuàng)新力量的生成。職業(yè)教育的未來發(fā)展面臨很多機遇與挑戰(zhàn)，而形成創(chuàng)新文化、營造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新動力是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的動力引擎。

一是深入滲透創(chuàng)新理念。理念是實踐的先導，“雙創(chuàng)”政策的大力實施反映出我國對創(chuàng)新文化的高度重視，是提升國家競爭力的理念內(nèi)核。不管是教學過程中教師對新技術的掌握與使用，還是學生由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)化，都體現(xiàn)出創(chuàng)新理念的重要性。

二是推動形成創(chuàng)新文化。充分利用智慧校園、數(shù)字校園形成特色的校園文化，促使職業(yè)院校在學習、教學、管理等業(yè)務流程方面發(fā)生根本性變革，重新思考高職院校的辦學理念和教學環(huán)節(jié)，提高教育行政效率，提供智慧化學習環(huán)境，形成創(chuàng)新型的校園文化，調(diào)動教學和科研人員創(chuàng)新的積極性。

三是創(chuàng)新科研組織模式和機制。職業(yè)院校應衡量普通教育與職業(yè)教育之間的平衡，在致力于打造技術一流的技術技能型人才的同時，重視科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大力發(fā)展專門的數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，開展基于社交網(wǎng)絡的協(xié)同科研，加強技術交流與合作，推進實訓實驗基地、儀器設備、數(shù)據(jù)文獻資源，支持跨專業(yè)、跨學科、跨領域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新。

5.調(diào)整技術化取向：“技術—職教”融合發(fā)展中的反思覺醒?！笆澜绺窬值淖兓靡睬娜挥绊懼逃窬值淖兓婕胺椒?、內(nèi)容和學習空間，學校教育和高等教育的情況都是如此?！雹饧夹g以其無與倫比的威力扮演著日益重要的角色，遵循著技術無止境的創(chuàng)造邏輯，給人類帶來了諸多福祉，也理所當然地成為各個國家和地區(qū)關注的熱點問題。當前，人類生產(chǎn)方式正走向深度技術化，對與技術緊密聯(lián)系的職業(yè)教育領域產(chǎn)生了重大影響，在“技術—職教”融合發(fā)展的過程中，過度技術干預是否會造成人與人的疏遠化等負面效應，值得我們認真考量。作為與技術聯(lián)系最為緊密的教育類型之一，現(xiàn)代教育技術視域下的職業(yè)教育教學應注重自我意識的培養(yǎng)與技術化取向的調(diào)整，對技術的發(fā)展進行冷靜的反思與批判，脫離“技術孤島”“方能有效規(guī)避技術與職業(yè)教育融合過程中出現(xiàn)的工具主義和功利主義過分傾斜傾向，從而消解在技術發(fā)展過程中出現(xiàn)的負面效應，杜絕技術異化而違背教育初衷”11。因此，當代職業(yè)教育應從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等多個維度發(fā)揚人的主體精神，把孕育和培養(yǎng)新時代的個人主體性作為教育實踐過程中的重要目標，重新定位人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提升職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的適切性，有意識、有目的、有方向地引導個體對自我意識和個性的積極建構。我們應深刻反思新興教育技術在理想與現(xiàn)實之間的差距，在技術輔助下使得職業(yè)教育能夠充滿激情地呈現(xiàn)新時代下最為真切生動的形象，從而改進我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

[注釋]

①（美）唐·伊德.技術哲學導論[M].駱月明，歐陽光明，譯.上海：上海大學出版社，2017：1.

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③（英）唐·麥克雷.世界熱潮的中心人物[M].趙立航，譯.長沙：湖南人民出版社，1988：108.

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⑦趙欣，卜安康.由技能為本走向生命發(fā)展——從人的可持續(xù)發(fā)展角度看未來職業(yè)教育的創(chuàng)新趨勢[J].職業(yè)技術教育，2003（19）：5.

⑧祁占勇，王羽菲.改革開放40年來我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的變遷與展望[J].中國高教研究，2018（5）：44.

⑨祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實踐邏輯[J].教育研究，2018（3）：74.

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