李桂琴 祃海霞

摘要：多元培養(yǎng)教育理念是基于多元智能理論和以學(xué)生成人成才為根本、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以多樣化需求為導(dǎo)向的教育主旨而提出的一種人才培養(yǎng)思想，由自主學(xué)習(xí)環(huán)境、模塊化課程體系、多元成長路徑和柔性運(yùn)行管理服務(wù)體系構(gòu)成，是適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：多元成長路徑;全面發(fā)展;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0011-04

高等教育大眾化對高校人才培養(yǎng)提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式和制度設(shè)計(jì)必須在保持前瞻性的同時(shí)積極適應(yīng)市場的需求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新，推動(dòng)著高校人才培養(yǎng)模式的變革。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)之間存在相互依存、相互制約的關(guān)系，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r決定了人才需求的類型與規(guī)格、數(shù)量與質(zhì)量。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及生產(chǎn)模式的變化，大大加快了職業(yè)和崗位遷移的速度，與之相適應(yīng)，人才需求更具開放化、個(gè)性化和多樣化。不同類型的高校，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及在高等教育中的功能和作用是不同的，不同類型的高校應(yīng)依據(jù)自身所處的層次和領(lǐng)域準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，形成多樣化的人才培養(yǎng)體系。地方普通本科院校，尤其是以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主的財(cái)經(jīng)類院校，應(yīng)發(fā)揮地方區(qū)位優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化教育路徑，多途徑、多類型、多樣化培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)性化成長需求。

一、問題的提出

1.多元化人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，是國家在《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中對高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。模式，原指機(jī)器的構(gòu)造和工作原理，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于各種客觀現(xiàn)象，指其內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。本科人才培養(yǎng)模式是高校為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)所采取的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式，是由高校中的教學(xué)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等多方面因素形成的一個(gè)完整且不斷發(fā)展的綜合結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)招生方式、人才培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式、培養(yǎng)條件保障和考核評價(jià)機(jī)制等方面，一般表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)招生形式、培養(yǎng)路徑、管理制度、師資隊(duì)伍、條件保障、評價(jià)體系等幾大要素。

多元化人才培養(yǎng)模式的“多元”主要體現(xiàn)為根據(jù)多元培養(yǎng)教育理念而設(shè)計(jì)的以寬厚平臺(tái)基礎(chǔ)教育支撐個(gè)性化特色發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展的教育教學(xué)制度環(huán)境，其目的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、個(gè)人需求的緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)較深厚、綜合能力強(qiáng)、具有適應(yīng)性和可成長性的高素質(zhì)本科學(xué)生。其基本框架由多元培養(yǎng)路徑和“大類招生—自由流轉(zhuǎn)—自主選課—自定出口—專業(yè)貼近畢業(yè)”個(gè)性化制度保障體系構(gòu)成。

2.多元培養(yǎng)教育理念。觀念是行動(dòng)的靈魂。教育理念對教學(xué)改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，樹立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教育觀念注重傳授知識(shí)，認(rèn)為知識(shí)是人才質(zhì)量的基本要素，17世紀(jì)初培根就說過“知識(shí)就是力量”。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是工業(yè)化社會(huì)的到來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到僅有知識(shí)是不夠的，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，開始重視能力。進(jìn)入20世紀(jì)以后，各國高等教育都在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)五六十年代清華用“干糧”與“獵槍”來比喻知識(shí)與能力的關(guān)系，就是強(qiáng)調(diào)對能力培養(yǎng)的重視。80年代以后，特別是進(jìn)入90年代，提出面向21世紀(jì)培養(yǎng)什么樣的人才問題，除了仍然重視知識(shí)、能力外，對素質(zhì)開始特別重視。國際教育界早就提出了教育的三個(gè)基本要求：“學(xué)知識(shí)、學(xué)做事、學(xué)做人”，其中，“學(xué)做人”主要指的是素質(zhì)教育。1993年中國政府頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》、1994年美國總統(tǒng)克林頓頒布的《美國2000年教育目標(biāo)法》，都對人才素質(zhì)給予高度重視。知識(shí)、能力、素質(zhì)成為領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言、教育理論研究中的常見話語[1]。1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，通過知識(shí)、能力、素質(zhì)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了概念闡述（人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念）。

當(dāng)前，大國博弈已經(jīng)進(jìn)入以核心價(jià)值觀為支點(diǎn)的時(shí)代。我國教育的目標(biāo)就是要在社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、時(shí)代發(fā)展所需要的未來建設(shè)者和接班人。以人為本的真正內(nèi)涵就是以價(jià)值觀為本[2]，價(jià)值觀教育關(guān)系到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，也關(guān)系到大學(xué)生成長的根本問題。價(jià)值觀、能力、知識(shí)成為教育理論研究中的新話題。多元智能理論認(rèn)為，能力即為價(jià)值觀個(gè)體“智能”的外現(xiàn)，人的智能是多元的，不同人的智能各異，但每一種智能都在一定環(huán)境下得到充分的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育理念，樹立多元人才觀，是教育發(fā)展的必然要求。

二、地方財(cái)經(jīng)高校人才培養(yǎng)模式存在的突出問題

伴隨國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型等多樣化人才的需求大量增加，作為傳統(tǒng)商科意義上的地方財(cái)經(jīng)高校，其人才培養(yǎng)模式的五個(gè)方面的突出問題制約了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求和個(gè)人成長需求的契合程度。

1.招生的專業(yè)指向過細(xì)，大類招生在爭議和探索中前行。大類招生是指高校按照學(xué)科大類或者文理科大類進(jìn)行招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1—2年的通識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流和培養(yǎng)。大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革，較好地順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對人才的需求。但是，受傳統(tǒng)教育體制和管理模式的限制，在沒有實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制之前，大類招生針對的僅僅是部分專業(yè)，且并不是真正意義上的大類招生，包含的專業(yè)往往局限于二級學(xué)科類別，甚至是按院系劃分的二級學(xué)科類別。以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，60個(gè)本科專業(yè)中實(shí)行大類招生的有23個(gè)專業(yè)，占39.7%，分布在8個(gè)二級學(xué)科類別中，并未突破二級學(xué)院的界限，且二級學(xué)科類別中的專業(yè)并沒有全部納入大類招生。

2.專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與流轉(zhuǎn)不暢。高校專業(yè)的調(diào)整，應(yīng)從國家及地方建設(shè)實(shí)際需要和人的全面發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的辦學(xué)定位，做到有遠(yuǎn)見、有重點(diǎn)、特色化、動(dòng)態(tài)化。在人才需求預(yù)測、預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)方面，各高校還有大量工作要做。高校內(nèi)部，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)流轉(zhuǎn)的選擇權(quán)和自由度較小，雖然近幾年高校的轉(zhuǎn)專業(yè)改革步伐不斷加快，但距離為學(xué)生提供充足的職業(yè)發(fā)展選擇空間，建構(gòu)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有較大差距。職業(yè)發(fā)展是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)，職業(yè)是唯一能使個(gè)人特異才能和他的社會(huì)服務(wù)取得平衡的事情（杜威）。本科教育不僅是為了讓學(xué)生得到第一份工作，可能還有第二份、第三份工作，讓他在未來的20—30年中，獲得整個(gè)人生的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)模式單一，剛性有余，柔性不足。學(xué)生來源多樣，專業(yè)面向不同，職業(yè)取向千差萬別，但高校一般以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的路徑、流程、課程體系以及出口要求，無法兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好和個(gè)性稟賦，人才培養(yǎng)與教學(xué)組織不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和具體要求，很難將因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展落到實(shí)處。在課程體系設(shè)置上，重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐也成為財(cái)經(jīng)院校的短板。

4.教學(xué)主體單一，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)。課堂教學(xué)以教師為主體，教學(xué)方法單一，評價(jià)考核方式固化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維和想象的空間，灌輸知識(shí)有余，能力培養(yǎng)缺失，學(xué)生往往只關(guān)注考試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程，對待知識(shí)也是死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過消化吸收，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形成包括教師、學(xué)生、管理者，甚至整個(gè)社會(huì)的教學(xué)共同體。課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。教師承擔(dān)解惑、傳導(dǎo)和引領(lǐng)的職能，與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到明辨、審問、慎思、篤行，必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：從相對懶散學(xué)習(xí)到緊張學(xué)習(xí);從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí);從接受與適應(yīng)到創(chuàng)造與超越;從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也要充分考慮95后大學(xué)生思維方式、行為模式等方面的鮮明特點(diǎn)，如依賴網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品、追求獨(dú)立和個(gè)性化等（麥可思調(diào)研分析）。

5.實(shí)踐教學(xué)的體系化和實(shí)際效能有待加強(qiáng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，既是同一教學(xué)活動(dòng)中不可分割的兩個(gè)方面，也是同一教學(xué)活動(dòng)周期相互促進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件和管理等要素構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，一般包括課堂練習(xí)、案例分析、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等教學(xué)活動(dòng)。由于財(cái)經(jīng)類學(xué)科的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力等諸多因素的影響，財(cái)經(jīng)高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，相對于理工科學(xué)生，財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的實(shí)務(wù)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較弱。

三、構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的基本思路

（一）構(gòu)建的原則

1.以學(xué)生為本，加強(qiáng)素質(zhì)教育。育人為本是構(gòu)建多元培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，育人為本是教育工作的根本要求，是做好本科教育的前提。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長成才是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育教學(xué)改革發(fā)展的主體。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化發(fā)展的需求，為學(xué)生提供適合的教學(xué)資源和培養(yǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本要求，也是構(gòu)建多元培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的基本原則。

2.以多樣化需求為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。多元培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)施是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化人才需求的有效途徑。人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要支撐，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整又對人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與規(guī)格提出新的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球一體化，生產(chǎn)要素全球流動(dòng)、新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及生產(chǎn)方式和商業(yè)模式變革，大大加快了職業(yè)和崗位遷移的速度，人才需求更具開放化、個(gè)性化和多樣化。如何解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的適應(yīng)性問題，是教學(xué)改革面臨的重大現(xiàn)實(shí)難題。在多元培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，大類招生、專業(yè)流轉(zhuǎn)、自主選課等制度創(chuàng)新，要將競爭機(jī)制引入教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改革創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。平臺(tái)基礎(chǔ)教育和個(gè)性特色發(fā)展，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和多元培養(yǎng)路徑的形成，把學(xué)生多樣化發(fā)展落到教學(xué)制度設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織之中，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人才需求，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級緊密結(jié)合。

3.以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，因材施教。國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的關(guān)鍵是人，教育改革的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。當(dāng)前國際競爭非常激烈，人們往往忽略了人的發(fā)展和素質(zhì)這一至關(guān)重要的“軟實(shí)力”。美國哈佛學(xué)院前院長劉易斯在《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的》中提出，像哈佛這樣的著名大學(xué)，忘記了教育的根本目的——把年輕人培養(yǎng)為具有社會(huì)責(zé)任感的人，并進(jìn)行反思。耶魯大學(xué)法學(xué)院原院長克龍曼所著《教育的終結(jié)》的副標(biāo)題是“大學(xué)何以放棄了對人生意義的追求”，可見關(guān)注學(xué)生發(fā)展是一個(gè)國際性的教育改革目標(biāo)，需要回歸教育本質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化多樣成長。

（二）多元化人才培養(yǎng)模式的基本框架

人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)通?？蓜澐譃槿齻€(gè)層次。第一個(gè)層次是學(xué)校層次，作為一所大學(xué)人才培養(yǎng)所期望達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，這一層次的設(shè)計(jì)具有全局性。第二個(gè)層次是專門教育層次，可稱為專業(yè)層次，即專業(yè)課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）的設(shè)計(jì)。第三個(gè)層次是具體課程和教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一般以第一、二層次的設(shè)計(jì)為參照，但又因各門課程特點(diǎn)等因素各不相同，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩。這里主要研究第一層次的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元培養(yǎng)教育理念下的教學(xué)模塊與成長路徑。

1.“平臺(tái)基礎(chǔ)—專業(yè)特色—綜合素質(zhì)拓展”模塊化教學(xué)體系。以“基于綜合，立于專業(yè)，歸于個(gè)性”為出發(fā)點(diǎn)，按照平臺(tái)基礎(chǔ)教育、專業(yè)深化特色培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力拓展相結(jié)合的思路，設(shè)置“公共平臺(tái)課+學(xué)科平臺(tái)課”平臺(tái)基礎(chǔ)教學(xué)模塊、“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)選修課+專業(yè)實(shí)踐課+專業(yè)拓展課”專業(yè)特色培養(yǎng)教學(xué)模塊和“開放選修課+素質(zhì)學(xué)分+第二課堂活動(dòng)+競賽雙創(chuàng)項(xiàng)目”綜合素質(zhì)拓展教學(xué)模塊，打通平臺(tái)基礎(chǔ)，突出專業(yè)深化特色，形成以寬厚的平臺(tái)基礎(chǔ)教育支撐專業(yè)深化特色發(fā)展的模塊化教學(xué)體系（見下圖）。

2.“主輔修—雙學(xué)位—雙學(xué)位輔修—榮譽(yù)學(xué)位”多元成長路徑。基于多元培養(yǎng)理念，為學(xué)生提供主輔修專業(yè)、雙學(xué)位、雙學(xué)位輔修專業(yè)等多種成長路徑，多種路徑并行且可以交叉，課程共用。學(xué)生的成長選擇呈現(xiàn)多樣化，即單主修、主輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)位等。其中，輔修專業(yè)應(yīng)有主修專業(yè)作依托，學(xué)校所設(shè)本科專業(yè)原則上都可作為輔修專業(yè)，學(xué)生學(xué)有余力，可自主修讀輔修專業(yè)課程，在取得主修專業(yè)畢業(yè)證書的同時(shí)，學(xué)完輔修專業(yè)全部課程并取得學(xué)分者，由學(xué)校頒發(fā)輔修專業(yè)證書，達(dá)不到證書要求者，其已取得的學(xué)分可視課程性質(zhì)計(jì)入相應(yīng)的選修課學(xué)分;對于優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校可授予其榮譽(yù)學(xué)位，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和主動(dòng)性，在條件設(shè)置方面可以考慮學(xué)業(yè)成績（累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)、外語過級成績、畢業(yè)論文成績）或?qū)W術(shù)科技成果（學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文）等。

（三）建立柔性化教學(xué)制度和自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1.學(xué)校要以“大類招生—自由流轉(zhuǎn)—自主選課—專業(yè)貼近畢業(yè)”為主線創(chuàng)新柔性運(yùn)行方式和教學(xué)制度，專業(yè)選擇空間的擴(kuò)大，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.各專業(yè)需要充分發(fā)揮各自的學(xué)科特色和優(yōu)勢，兼顧學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國等不同需求設(shè)置靈活多樣的課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃在學(xué)科類別內(nèi)分流自主選擇修讀專業(yè)。

3.需要逐步完善學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制，以生為本，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，通過柔性管理適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化需求。如實(shí)行3—6年彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許提前畢業(yè)。推行全面選課制，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好跨學(xué)科、跨年級、跨層次修讀課程，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地修讀;加強(qiáng)對選課沖突的技術(shù)處理，加大重新學(xué)習(xí)、雙學(xué)位、輔修課程的選課彈性，給予學(xué)生更大自主選課空間。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指引，幫助學(xué)生及時(shí)了解各學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，明確學(xué)習(xí)和就業(yè)方向，清楚“為何學(xué)”“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”等基本問題，譬如實(shí)施本科生導(dǎo)師制，設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課，編印專業(yè)學(xué)習(xí)指引，對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)心、導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供多方位的指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生科學(xué)制訂個(gè)人成長計(jì)劃，等等。

總之，樹立多元培養(yǎng)的教育理念，實(shí)施多元培養(yǎng)模式，將有助于轉(zhuǎn)變長期以來教師主體的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)方式，推動(dòng)高校以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心、以對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革，為學(xué)生提供自由選擇空間、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、模塊化課程體系、多元成長路徑和柔性管理服務(wù)，充分滿足學(xué)生全員成人成才、全面發(fā)展的個(gè)性化需求。

參考文獻(xiàn)：

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A Discussion on the Diversified Talent Cultivation Model of Students in Local Undergraduate Financial and Economic Colleges

LI Gui-qin，MA Hai-xia

（Hebei University of Economics & Business，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

Abstract：The theory of diversified talent cultivation is a talent cultivation concept which is based on the theory of multiple intelligences and a diversity-oriented education principle which，with students' personal and intelligence cultivation as its fundament，is targeted for students' comprehensive development.This theory closely integrates self-learning environment，modularized curriculum，multi-path cultivation and a flexible operation，management and service system，thus providing a new talent cultivation model which is adapted for student's need of independent learning and diversified development.

Key words：multi-path cultivation;comprehensive development;cultivation model