崔艷雨 武志瑋 陳媛媛 石博 王哲

【摘要】“課程思政”是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)。結合工科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的特點，對如何在課程設計、實驗、實習等實踐教學過程中有機融入“課程思政”教育進行了探索，對實踐課程開展“課程思政”的“隱性”教學方案設計、適合“思政元素”融入的實踐教學方式方法、匹配“課程思政”教育需求的教師“思政”能力提升等問題進行了研究。

【關鍵詞】課程思政實踐教學“思政”能力一、“課程思政”的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人;同時強調“要用好課堂教學這個主渠道”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。因此，全面開展課程思政教育，是充分貫徹踐行習近平總書記要求，提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

“課程思政”不是在非思政課程中生硬地照搬思政，而是深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，以強化課程教學中思想政治教育和價值引領為核心，以引導學生樹立正確的“三觀”為教育目標，將馬克思主義基本理論觀點和方法貫穿教育教學全過程，將習近平新時代中國特色社會主義思想、共產主義理想信念、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化以及學校辦學理念、校園文化、大學精神等內容有效融入課堂教學之中，形成思政育人的協(xié)同效應。

二、分析實踐類課程教學特色，推動“課程思政”教學改革

為了強化工程能力，增強感性認識和工程意識，工科專業(yè)大部分設置有相當學時的校內外實踐教學環(huán)節(jié)。目前的課程思政研究，多數(shù)圍繞著理論教學展開，主要陣地為課堂教學，針對實踐教學開展的“課程思政”研究較為稀少。由于實踐類課程授課模式的特殊性，開展實踐類課程思政教育，具有與理論課程很多不同特點：（1）專業(yè)知識綜合性。實踐課程強調對于專業(yè)知識的綜合應用，強調學生實踐動手能力的培養(yǎng)，強調學生融入企業(yè)一線，提升行業(yè)、企業(yè)的認知;（2）思政元素全程性。實踐類課程蘊含著豐富的“思政元素”，職業(yè)標準、法治意識、團隊協(xié)作、工匠精神、社會責任、道德規(guī)范等要素在實踐教學過程中往往貫穿體現(xiàn)，但是這類元素往往不與具體某個項目、某個知識點對應，甚至需要在整個實踐項目全過程中逐漸體現(xiàn)，凝練難度較大;（3）開設方式差異性。絕大多數(shù)實踐類課程教學過程中，老師講的少，學生練的多，思政元素不再是“講出來”的，開展教學的場所也由課堂變成了實踐基地、企業(yè)現(xiàn)場等。任課教師、教學模式、考核評價方式等均與理論課程有較大區(qū)別。這種教學差異性導致了在理論課程中課程思政教育的方式方法，在實踐類課程中不再適用。因此，研究在實踐教學中如何做好課程思政視角下的教學方案設計，將課程思政教育有機融入，合理地處理知識學習、能力訓練、技能培養(yǎng)與思政教育的關系，探索適合采用的教學方式方法，促使知識傳授與思政教育的自然融合，對于扎實推進課程思政教育具有重要意義。

三、探索實踐類課程思政元素，設計“課程思政”建設路徑

選擇具有代表性的校外實習環(huán)節(jié)，從課程教學內容、育人目標、教學能力培養(yǎng)等方面，探索工科專業(yè)實踐類課程開展課程思政教學的方法，讓思政教育真正“融”入理工科人才培養(yǎng)的全過程。

1.“隱性”思政教學方案設計

充分挖掘實踐類專業(yè)課程的思想政治資源，使其與專業(yè)知識及技能訓練交互融合，使學生的專業(yè)素養(yǎng)與全面發(fā)展相結合，以知識、能力與道德素質的全面提升為目標，以“課程思政”教育規(guī)律為依據(jù)，以“課程思政”教學大綱為指導，開展課程頂層設計研究，編制“隱性”的思政教學指南。整體把握課程內容，提煉“思政元素”，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識的講授“零過度”和“無縫對接”，并在教學實踐中不斷探索和調整（圖1）。

實踐環(huán)節(jié)內容、形式豐富多樣，“思政”元素的融入和體現(xiàn)，是理論課程中難以比擬的好機會。結合不同實踐教學類型，融入不同的“思政元素”。課程設計類教學環(huán)節(jié)重點突出遵章守紀、規(guī)章意識，培養(yǎng)學生遵守規(guī)章規(guī)范、學會抓住工程問題中的主要矛盾的能力;實驗類教學環(huán)節(jié)注意加強學生對于安全意識、責任意識的理解，培養(yǎng)學生動手能力，強化團隊協(xié)作精神的訓練;校外實習類實踐教學需要著重樹立學生的工匠精神、環(huán)保意識等。

2.創(chuàng)新教學方式方法

結合課程實際，開展課程思政教育創(chuàng)新教學方式方法研究，豐富課程內涵，提高教學效果。結合各門專業(yè)實踐類課程的不同特點，設計兼顧知識目標、能力目標、育人目標訓練的教學方法與手段。以翻轉課堂等教學方式為基礎，融合基于問題的學習、研討式學習等，適合作為思政元素融入有效手段（圖2）。課堂的“翻轉”需要注意創(chuàng)新方法及手段，強化過程設計，注重教師的引導。實踐環(huán)節(jié)開展前，提前布置與專業(yè)實踐知識能力匹配的自學要求，提前要求學生掌握安全須知、紀律要求等。實踐過程中，主要以研討、討論、基于問題的學習等形式，重點解決實踐前的疑惑，實踐中遇到的難題等;實踐后的自測、自評是檢驗實踐效果，鞏固知識技能的重要手段，也是學習拓展的良好機會。

實踐教學過程中的“思政”育人往往是隱性的，需要在過程中讓學生去體會、熏陶、感染，因此，教學過程的設計很重要，實踐過程中教師的引導、過程的組織更加重要。

3.教師的課程“思政”教學能力提升

教師是推進“課程思政”的關鍵因素。按照“四有好老師”的要求，教師只有不斷提升自身育人意識、育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領學生成長。實習環(huán)節(jié)的指導教師隊伍往往來自校企雙方，應圍繞從事課程思政教育的教師隊伍如何強化“課程思政”協(xié)同育人理念、提高“課程思政”內容融合能力、創(chuàng)新“課程思政”方式方法、提升“課程思政”教師自身素養(yǎng)等方面認真思考，提出明確的能力需求，建立師資準入標準，制定系統(tǒng)的培訓方案，做好教師思政能力提升培訓（圖3）。

四、總結及展望

結合校外實習特點，對如何在工科專業(yè)校外實習過程中有機融入“課程思政”教育進行了探索。關于教學方案設計、教學方式方法研究、課程思政教師教學能力培養(yǎng)等問題，值得開展進一步研究。

參考文獻：

[1]呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學教育，2018，（1）：122.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：43.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，（5）：60.

[4]魏麒，吳用.基于翻轉課堂的課程思政教學—以應用型本科經管類專業(yè)為例[J].教學實踐研究，2018，（30）：180.

[5]彭亞萍，胡大柱，茍小泉.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學刊，2019，（2）：128.

[6]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018，（12）：91.

[7]董奇.育人能力是教師教育教學能力的核心[J].中國教育學刊，2017，（1）：3.

本文受中國交通教育研究會教學研究項目（交教研1802-38）、中國民航大學重點教學研究項目，及天津市高校新時代“課程思政”改革精品課程項目資助。