摘 要：寫話在小學(xué)低年級教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在低年級教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，有條理地表達(dá)，并做到真實(shí)自然地表達(dá)情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年級寫作提出了新的要求，其建議是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。結(jié)合以往作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及低年級學(xué)生年齡、閱歷等諸多因素，我從“言之有物、言之有序、言之有情”三方面，實(shí)踐著低年級的寫話教學(xué)。

一、言之有物

低年級學(xué)生年齡小，其所見、所聞、所思、所感之狹隘，直接導(dǎo)致他們對寫話的恐懼。因此，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)其興趣是讓學(xué)生寫話“言之有物”的基礎(chǔ)。生活是一個巨大的寫作素材庫，我們?nèi)绻诤⒆幽暧讜r(shí)，引導(dǎo)他們多用眼睛去發(fā)現(xiàn)，多用耳朵去傾聽，多用心靈去感悟，多用語言去表達(dá)，就不愁下筆無言。

1.學(xué)會觀察，親身體驗(yàn)，做到“言之有物”

低年級學(xué)生對生活充滿好奇，但對事物缺乏細(xì)致入微的觀察，我在口語交際和寫話之前，先帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察，親身體驗(yàn)，使其“眼中有物”“心中有物”，然后才會“言之有物”。

二年級時(shí)，在給學(xué)生上“有趣的動物”時(shí)，我先讓學(xué)生從家里帶來烏龜、小倉鼠和小狗三種動物，利用課間指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后布置學(xué)生回家觀察動物。這樣在課堂上交流的時(shí)候，學(xué)生你一言我一語，說得形象生動。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：可抓住動物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等來描寫，如有記不清的，可再觀察、思考或詢問，讓學(xué)生學(xué)會通過各種途徑，尋找、積累寫話素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币雽懺捊虒W(xué)取得良好效果，得引導(dǎo)學(xué)生從“生活”這“活水源頭”中提煉寫作素材，可布置任務(wù)讓學(xué)生做生活中的有心人。如一年級時(shí)學(xué)會用一兩句話介紹自己、家人、喜歡的玩具、愛玩的游戲;二年級時(shí)觀察變幻莫測的火燒云，發(fā)現(xiàn)小動物的可愛，比較不同植物的特點(diǎn)，了解好朋友的長相和興趣愛好，注意四季的變化等。學(xué)生只有學(xué)會了主動觀察，才能隨時(shí)隨地積累寫作的素材。

2.隨文練筆，讀寫結(jié)合，做到“言之有物”

課文是最好的例子，其表達(dá)的方法，可以作為學(xué)生寫話的借鑒。如教學(xué)《找春天》一課，學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)課文的寫法，用上排比、擬人和問句的形式，讀起來朗朗上口。利用周末，我布置作業(yè)，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，感受春天的氣息，寫一寫自己找春天的過程。于是，學(xué)生寫下了這樣的語言。

春天來了，我沖出家門，奔向公園，去尋找春天。湖邊，長長的柳條長出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的小辮子吧？黃燦燦的迎春花開了，那是春天的笑臉吧？五彩繽紛的蝴蝶在草地上飛舞，那是春天帶著她的小寵物在兜風(fēng)吧？春風(fēng)溫柔地吹拂著我的臉，那是春天的吻吧？

心理學(xué)研究表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對知識理解的過程; 寫作是外化的表達(dá)，是對知識運(yùn)用的過程。所以，課內(nèi)課外，我總會與學(xué)生同閱讀，共分享：《小豬唏哩呼?！防锏男∝i都有哪些有趣的事??？如果你是《逃家小兔》里的小兔子，你還可能變成什么呢？讓書籍融入學(xué)生的生活，既可啟智增知，更能以讀促寫。

3.充分激趣，以說促寫，做到“言之有物”

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，從一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币虼?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的聽說氛圍，激發(fā)興趣，是進(jìn)入寫話之地的重要一步。

低年級孩子，不論課內(nèi)、課外，只要有機(jī)會，總愛嘰嘰喳喳，說起來沒完沒了，這說明他們內(nèi)心渴望與人交流，互述心思，但說什么，怎么說，他們往往不注意整理、積累。教師可充分利用口語交際，激發(fā)學(xué)生說的欲望，在交流的基礎(chǔ)上再次整理、表達(dá)。在上第一次口語交際“我們來做朋友”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)交友情境，讓學(xué)生交流自己最想交到什么樣的朋友，然后同桌、小組之間做自我介紹：我是（），我的愛好是（），我的優(yōu)點(diǎn)是（）。在充分交流、互相了解的基礎(chǔ)上，寫自己交到的朋友可謂水到渠成。

平時(shí)，多給學(xué)生提供說話、交流的平臺，比如課前三分鐘“小廣播”時(shí)間，學(xué)生輪流說自己生活中感興趣的事，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲說話，多贊賞，少批評，都不失為讓學(xué)生“言之有物”的良策。

二、言之有序

“言之有序”即表達(dá)要有一定的順序，不要天馬行空。低年級孩子雖口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但表述不清，沒有條理，思維跳躍性很大。寫話是一個循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程，不可操之過急，揠苗助長。可從寫一兩句完整的話開始，再到寫通順一兩段話，最后寫具體寫豐富。

如何讓學(xué)生寫話“言之有序”？教師不僅要授予表達(dá)有序的技巧，還應(yīng)教給學(xué)生自評互評的方法，讓學(xué)生在修改中提高寫話水平，即我們常說的“文章不厭百回改”。

例如，我引導(dǎo)學(xué)生講小制作的過程用“首先—然后—接著—最后”的表述方式，有了一定的模式，學(xué)生的寫話明顯有序多了，學(xué)生寫話完畢后，要大聲朗讀，讀到不通處則認(rèn)真思考該如何表述為妥，有疑問處還可與教師同學(xué)一起探討，達(dá)到文從字順的效果。

在讓學(xué)生描述事情時(shí)，可理清事情脈絡(luò)，口頭敘述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果再下筆，避免寫時(shí)涂涂改改，也可用上表示時(shí)間變化的詞語來寫出事情的經(jīng)過。

又如，讓學(xué)生看圖寫話時(shí)，教給他們觀察順序：從上至下，由遠(yuǎn)至近，學(xué)生按觀察順序述說畫面，反復(fù)練習(xí)，即可掌握此法。當(dāng)然，為了避免太過于抽象、生硬的寫作順序指導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生背誦通俗易懂的口訣。如看圖時(shí)牢記“一看人，二看景，三看事，分主次”的口訣，潛移默化中，學(xué)生的寫話也能體現(xiàn)出條理性和層次性。

三、言之有情

古人云：“言為心聲，情動辭發(fā)?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，缺少情感體驗(yàn)，但低年級學(xué)生的情感表露又是那么地自然、真切。教師要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事、身邊人、身邊物。如：看日落日出，聽風(fēng)聲雨聲，賞紅花綠葉，與同學(xué)嬉戲游樂，與老師朝夕學(xué)文，與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……都可用詞、句、段乃至標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)自己的情感。

而對低年級的寫話評價(jià)，更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在寫話中表達(dá)心聲，寫出童真童趣。每次批閱寫話本，面對那一句句夾雜著拼音的稚氣的話語，我的評價(jià)語更多的是欣賞、共情。比如學(xué)生寫夏天的雨“嘩啦啦下起來了，就像從天空垂下來的窗簾一樣。雨又像頑皮的小孩子一樣，一下子跳到屋檐上，一下子跳到大地上。雨越下越大，路上的行人都在找地方躲雨，奔馳的車濺起白色的水花，就像車后面有兩根白帶子……”我畫上一個笑臉并評價(jià)：“比喻真生動，讓我覺得原來雨天也是很美好的呢！”一個孩子寫心愛的小狗生病了，自己悉心照顧，終于盼到了狗狗的康復(fù)，我在寫話本上畫下了一顆愛心并評價(jià)：我完全被你對狗狗紅豆的愛心和執(zhí)著感動了！祝愿紅豆一直好好的！我在字里行間尋找每一點(diǎn)進(jìn)步，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語。久而久之，學(xué)生愛上了寫話，他們的喜怒哀樂就不僅表露在臉上，還滲透于字里行間了。

結(jié) 語

寫話是寫作的奠基階段，唯有從低年級開始就進(jìn)行有效的寫話引導(dǎo)，讓低年級學(xué)生寫話“言之有物、言之有序、言之有情”，才能有效提升學(xué)生的寫作能力，為中高年級寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]托歡高.小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略[J].名師在線，2019（34）：29-30.

[4]丁 蓉.優(yōu)化小學(xué)低年級寫話教學(xué)“三策略”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（34）：22-23.

[5]張紅英.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：73-74.

[6]肖玉琳.低年級寫話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2019（46）：96.

[7]陳少英.小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的有效開展[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：68.

[8]蔣三定.小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)淺見[N].黃岡日報(bào)，2019-10-27（004）.

[9]葉娟芳.淺談想象在低年級寫話教學(xué)中的培養(yǎng)與運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（10）：66.

[10]李桂紅.低年級“易寫話”教學(xué)原則實(shí)施策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（30）：18.

[11]王德娟.如何有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（10）：137.

[12]鄭蘇楠.談低年級寫話教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（28）：60-61.

[13]徐增義.低年級寫話教學(xué)中存在的問題及對策[J].新課程研究，2019（24）：15-17.

[14]潘坤紅.談小學(xué)低年級寫話教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：95.

[15]龔 嵐.從“愿寫”到“學(xué)寫”，起好寫話之步——低年級寫話教學(xué)點(diǎn)滴談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：38.

[16]林愛娟.統(tǒng)編教材低年級寫話教學(xué)的價(jià)值追求[J].教學(xué)與管理，2019（26）：51-53.

[17]張貴平.淺議農(nóng)村小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)[J].亞太教育，2019（8）：128.

[18]褚程丹.借繪畫之力鋪寫話之路——低年級寫話教學(xué)中開展“繪畫日記”研究初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：11.

[19]丁 敏.低年級寫話教學(xué)芻議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：12.

[20]秦 劼.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)初探[J].新課程研究，2019（18）：92-93.

[21]陳 怡.小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）：41-42.

[22]倪玲麗.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略[J].教育觀察，2019（21）：99-100.

[23]劉 丹.繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀與寫話教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（7）：133.

作者簡介：陳艷萍（1975—），女，湖南長沙人，中小學(xué)一級教師，本科，語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。