摘 要：微課，是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)小視頻作為基本素材，對(duì)教師課堂教學(xué)中某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的不同教學(xué)資源進(jìn)行整合。文章從布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”角度進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，從課前、課中、課后出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)文微課的教學(xué)探索：課前微課，指向自主學(xué)習(xí);課中微課，注重學(xué)習(xí)方法;課后微課，提升語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;提高

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用趨于成熟。微課是20世紀(jì)末的新生事物，現(xiàn)今它出現(xiàn)在我們的校園，逐步走入我們的課堂。實(shí)時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓圖像、音樂(lè)、文字、解說(shuō)等有機(jī)結(jié)合，還能夠幫助學(xué)生通過(guò)微課視頻感知情境，觸碰知識(shí)。在農(nóng)村學(xué)校，近幾年來(lái)，通過(guò)外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大家對(duì)微課有了初步的認(rèn)識(shí)，年輕教師開(kāi)始利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，但是由于農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，加之信息技術(shù)知識(shí)的匱乏，很多教師有心無(wú)力，錄課難，制作更難，只有少數(shù)年輕教師在課堂上嘗試使用微課教學(xué)，大多數(shù)教師還是老一套的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新。其實(shí)微課不管采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的根本目的是讓不同層次的學(xué)生縮小差距，獲得學(xué)習(xí)能力。這樣的初衷正好與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”不謀而合。布盧姆認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)中，教師講述的知識(shí)三分之一學(xué)習(xí)者會(huì)很快掌握，還有三分之一需要一定的時(shí)間，剩余三分之一則有困難，但是由于時(shí)間有限，最后導(dǎo)致學(xué)生優(yōu)良差異開(kāi)始分化。因此課前、課中、課后三節(jié)微課至關(guān)重要。

一、課前微課可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課恰恰是一個(gè)比較理想的載體。因?yàn)槲⒄n的教育模式更加重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性。用微課教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師可以把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課下發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。由于微課的時(shí)間短、知識(shí)含量大，以及微課強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，能使學(xué)生注意力集中，這樣在課前就會(huì)對(duì)本課的知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，這對(duì)于在課堂教學(xué)中減輕學(xué)生壓力、重點(diǎn)知識(shí)精講、課堂反饋有很大的幫助。而對(duì)一些重點(diǎn)進(jìn)行再講解時(shí)，微課課前預(yù)習(xí)的效果就呈現(xiàn)出來(lái)了。

例如，在預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課中的生字詞語(yǔ)時(shí)，微課里分為課文朗讀、詞語(yǔ)解釋、生字書寫幾項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生利用微課完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，老師也根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，進(jìn)行更正，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。

1.微課可以為學(xué)生打開(kāi)想象的空間

小學(xué)生的潛力是不可想象的，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)想象加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在交流中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在激發(fā)學(xué)生想象力的授課中，利用微課教學(xué)的手段，可以讓學(xué)生依照特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力也明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也有了提升。

如，我在講解《秦兵馬俑》一課的過(guò)程中，向?qū)W生介紹兵馬俑在世界的地位和歷史價(jià)值時(shí)，借助微視頻的方式向?qū)W生展示兵馬俑的情況，然后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的想象學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論：如果去參觀兵馬俑，想要對(duì)古代戰(zhàn)士說(shuō)什么。再讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)大秦帝國(guó)的雄姿。這樣學(xué)生在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地討論和分析，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操的陶冶也產(chǎn)生了一定的積極影響。

2.微課可以為課堂探究鋪路

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，其不僅能促進(jìn)教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，還可以幫助師生快速掌握本課內(nèi)容。

比如，《鯨》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一是說(shuō)明方法的掌握和運(yùn)用，課文中運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。為了讓學(xué)生了解各種說(shuō)明方法的作用，教師在課前將說(shuō)明方法及作用制作成微課視頻讓學(xué)生觀看，就能使學(xué)生明白：打比方是使事物更形象生動(dòng);作比較是為了更突顯說(shuō)明的事物的特點(diǎn)。有了微課對(duì)說(shuō)明方法的闡述，再來(lái)評(píng)析探究課文中說(shuō)明方法的作用，就更清晰、更有深度了。

二、課中微課，注重學(xué)習(xí)方法

課中微課，更是有較好的效果，但是在實(shí)施中要注意學(xué)習(xí)方法。

1.課中微課，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)

課中微課——讓學(xué)生在課堂上觀看微課視頻，看完后就馬上嘗試，教師巡視即可。有許多語(yǔ)文技能的形成，是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中獲得的，我們就可以利用微課，這樣既清晰又省時(shí)間。這類微課還比較適合習(xí)作教學(xué)的審題與構(gòu)思，通過(guò)分步提問(wèn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生正確理解習(xí)作的要求，構(gòu)思一個(gè)合理的情節(jié)內(nèi)容。如低年級(jí)的穿衣服寫話，學(xué)生往往三言兩語(yǔ)，我們可以利用微課擴(kuò)展“穿”的過(guò)程，讓學(xué)生利用微課中提示的動(dòng)作，把過(guò)程寫具體。

2.了解文章的寫作方法

語(yǔ)文課堂的重要目標(biāo)不僅要學(xué)生明白課文寫什么，還要明白怎么寫，從而學(xué)會(huì)寫，這三個(gè)目標(biāo)的難度是越來(lái)越大，對(duì)于多數(shù)學(xué)生特別是學(xué)困生而言，這是個(gè)難點(diǎn)。比如，《觀潮》一文中最大的寫作特色是作者將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，具體形象地表現(xiàn)出大潮的特點(diǎn)，給人以身臨其境之感，這也正是作者言語(yǔ)表達(dá)的精妙所在。這些在常規(guī)課堂上教師也都有所涉及，但都是零散的。利用微課把作者的游蹤呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)畫景點(diǎn)游覽圖、精讀“潮來(lái)時(shí)……”一段課文，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，并體會(huì)北宋大詩(shī)人蘇東坡“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”的意境。

三、課后微課，增強(qiáng)語(yǔ)文能力

1.提高語(yǔ)文基本技能

在常規(guī)的教學(xué)中，往往一種表現(xiàn)手法的賞析在課堂上點(diǎn)到為止，很少有課后的延展，如《蟋蟀的住宅》常規(guī)教學(xué)——重點(diǎn)賞析：擬人化的表現(xiàn)手法。課后微課——賞析了法布爾的擬人化表現(xiàn)手法之美后設(shè)計(jì)微課：《賞析法布爾〈昆蟲記〉擬人句之妙》。而幾分鐘的微課設(shè)計(jì)，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣?，賞析同類別的表現(xiàn)手法，更加有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提升技能。

2.提高復(fù)習(xí)效率

通過(guò)微課把以前所學(xué)的零散的、無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、整合，這樣不僅使知識(shí)序列化，還有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的自我構(gòu)建。教師由此分門別類進(jìn)行專題性復(fù)習(xí);讓學(xué)生根據(jù)自身所長(zhǎng)分工合作，嘗試著把所學(xué)知識(shí)做成多個(gè)專題微課，如成語(yǔ)分類、古詩(shī)分類、語(yǔ)法復(fù)習(xí)、寫作特點(diǎn)復(fù)習(xí)等，全班共享，這樣既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了操作能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，自主把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，既省時(shí)又高效。

綜上所述，微課是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，微課一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，微課教學(xué)手段也在一定程度上解決了課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也拓展了廣大教師的教學(xué)方式和方法。對(duì)改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率有著重要的作用，作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師，需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，只有這樣才能讓廣大師生適應(yīng)新的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：王淑娟（1974—），女，甘肅慶陽(yáng)人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。