張素文

摘 要：問題解決學(xué)習(xí)是以問題為核心，學(xué)生通過親歷問題解決的過程，并在實(shí)踐和驗(yàn)證的過程中重新建構(gòu)知識，或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能。問題解決學(xué)習(xí)為小學(xué)生綜合實(shí)踐活動的實(shí)施提供新的思路和方法，有效解決學(xué)生綜合實(shí)踐活動體驗(yàn)淺層化的問題，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題;問題解決學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動

一、基于問題解決學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施示例

下面以二年級綜合實(shí)踐活動“我與大自然交朋友”為例，闡述問題解決學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施路徑。

1.發(fā)現(xiàn)問題，確定問題解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容

低年級的孩子還較難獨(dú)立提出有價(jià)值、可探究的問題，需要教師在師生對話、生生之間的交談中適時(shí)提出可探究的問題。例如農(nóng)村小學(xué)二年級的綜合實(shí)踐活動“我與大自然交朋友”主題。雖然農(nóng)村的學(xué)生經(jīng)常接觸大自然，觀察周圍的環(huán)境，擁有較多的與自然共生的生活經(jīng)驗(yàn)，但課堂上當(dāng)老師提問“你想探究大自然的哪些奧秘”？學(xué)生只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣盎然地說出了大自然中許多的動物和植物。需要教師適時(shí)拋出并板書問題“我們的生活與植物有哪些聯(lián)系？”“植物是怎樣生長的？”“怎么知道植物生病了？”“螞蟻是怎樣交流的？”并以這些問題為例，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的探究問題。

2.提出方案，掌握問題解決學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生選擇了自己感興趣的問題自由組合成探究小組，也有學(xué)生決定自己個人開展小探究活動。不同的探究問題所采用的方法有所不同，特別是低年級的學(xué)生對采用哪種方法可以說是毫無經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)他們一步步實(shí)施完成。故此，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂考察探究方案時(shí)，不宜過于追求方法、方案制訂的嚴(yán)謹(jǐn)性及程序性，以避免影響學(xué)生探究的興趣，只需要大致說明一下什么時(shí)候去哪里開展什么探究考察，并明確找誰陪同和指導(dǎo)，還需要注意哪些安全問題即可。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的合作水平和實(shí)踐能力都還處于比較低的水平，所以在方案制訂的時(shí)候教師可以充分考慮與各學(xué)科進(jìn)行有效整合，聘請各學(xué)科教師、家長擔(dān)任小組指導(dǎo)教師，共同推進(jìn)活動。

如對“怎么知道植物生病了？”這個問題的探究，學(xué)生需要掌握觀察植物的方法，我們鼓勵學(xué)生勇敢地向科學(xué)教師請教，聘請科學(xué)教師擔(dān)任該小組的指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)植物觀察活動。利用科學(xué)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察花草樹木，安全采摘有病蟲害的各種葉片到課堂進(jìn)行深入觀察比對，發(fā)現(xiàn)害蟲的“生存之道”。又如“植物是如何生長的？”問題，我們聘請美術(shù)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，利用美術(shù)課教學(xué)植物寫生方法，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的各種植物生長方式、葉片形狀、葉脈等用畫畫的形式記錄下來。再如“小昆蟲是怎樣演變生長的？”這個問題，學(xué)生需要走進(jìn)田間進(jìn)行觀察，我們指導(dǎo)設(shè)計(jì)了田園親子研學(xué)游活動，讓家長陪同孩子利用周末時(shí)間到田間菜地尋找觀察蟲卵、幼蟲、成蟲等不同生長過程的樣子，并把觀察到的昆蟲形態(tài)拍照記錄。

3.實(shí)踐檢驗(yàn)，體驗(yàn)問題解決學(xué)習(xí)的過程

實(shí)踐檢驗(yàn)是問題解決學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在考察探究活動中，不是簡單地得到紙上的答案，而是追求學(xué)生直接的經(jīng)驗(yàn)感受和體驗(yàn)感悟。在實(shí)踐檢驗(yàn)中，學(xué)生還可以參與社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動。

如“我與大自然交朋友”主題活動，小組確定了考察探究的方案后，有的學(xué)生課外纏著父母、課間纏著教師問個不停;有的拿著動植物圖譜到大自然進(jìn)行比對。各探究小組走出校園，走出家門，到大自然中親手摸一摸、看一看、聽一聽、嗅一嗅大自然的動植物的形狀、顏色、聲音、氣味等。因?yàn)榈玫叫?nèi)各學(xué)科教師的有效示范和現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生課間增添了不少樂趣，他們有目的地開展考察探究活動。校內(nèi)經(jīng)常能夠見到學(xué)生自覺地練習(xí)寫生畫，對著葉子形狀和顏色、葉脈特征、植物生長形態(tài)努力地進(jìn)行描繪。這一方面既提高了學(xué)生關(guān)于對植物生長的各種知識水平，又提高了其觀察鑒賞能力;另一方面又促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)生的繪畫水平。學(xué)生還會經(jīng)常為找到一片有病蟲害的葉片而歡欣雀躍，有的學(xué)生會拿著有病蟲害的葉片去向賣農(nóng)藥的老板了解蟲害的防治方法，由此知道了不少植物的病理知識。

通過探究活動的深度體驗(yàn)獲得了問題的初步理解，學(xué)生對人與動植物之間的關(guān)系有了不同角度的新理解，拓展了原有知識廣度，還發(fā)展了自己的社交能力。

4.形成探究結(jié)論，構(gòu)建問題解決學(xué)習(xí)后經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在探究活動后，對相關(guān)問題獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)與個性化的理解。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生年齡小，對問題的解釋不宜要求科學(xué)、全面地進(jìn)行表述，應(yīng)允許他們用自己的表達(dá)方式進(jìn)行交流，如“我與大自然交朋友”主題活動，我們鼓勵學(xué)生通過繪畫、圖片展示、講述活動等形式開展交流匯報(bào)活動，指導(dǎo)寫話能力比較強(qiáng)的學(xué)生寫幾句活動心得體會，再輔以一些與學(xué)生探究相關(guān)的科普介紹，以開闊學(xué)生的視野，增長知識。

在交流活動中，教師還要重視活動經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將相關(guān)問題解決過程中所用到的方法進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知道相關(guān)問題解決學(xué)習(xí)的方法還可以在哪些方面運(yùn)用，以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“我與大自然交朋友”主題活動，學(xué)生采用最多的是觀察法，在活動總結(jié)階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察活動過程，總結(jié)出一些有共性的觀察規(guī)律。懂得觀察前需要通過學(xué)習(xí)了解觀察對象的相關(guān)知識，確認(rèn)自己的觀察內(nèi)容和觀察時(shí)所需要收集的信息，知道觀察中要注意的事項(xiàng)及采用什么記錄方式，觀察后要對相關(guān)記錄及時(shí)進(jìn)行整理，形成對問題的初步解釋。

二、問題解決學(xué)習(xí)的實(shí)施效果與應(yīng)用建議

在“我與大自然交朋友”主題活動中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞小組提出的問題深入開展考察探究活動，不僅閱覽了很多書本上的自然常識，還能夠與日常生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在家長的陪同下走進(jìn)大自然進(jìn)行對比觀察，發(fā)現(xiàn)了很多書本上沒有介紹的知識。在“怎么知道植物生病了？”的問題探究中，學(xué)生掌握了通過植物的葉片形狀變化判斷植物是否有蟲害;有的學(xué)生能夠根據(jù)新鮮的蟲糞，順利地在花叢中找到蟲子的藏身之處，并大膽地消滅它;有的學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)和解釋自然界中的食物鏈，真正體會到人與自然和諧共處的積極意義。在“植物是如何生長的？”問題探究中，學(xué)生通過盆栽種植蔬菜活動，經(jīng)歷了育種、移植、日常澆護(hù)等勞作過程，利用手機(jī)將各成長過程完整地記錄了下來，既認(rèn)識了植物的生長過程，又體驗(yàn)到了勞動的快樂。