王曉燕

【摘要】興趣是最好的老師。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所樂(lè)?；诖?，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體的教學(xué)案例，就如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行如下幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)趣味游戲良好情境生活實(shí)際思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)海洋中盡情遨游?；诖?，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味游戲之中、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于良好情境之中、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活實(shí)際之中、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于思維導(dǎo)圖之中等方面切入，就如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行如下研究。

一、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們對(duì)游戲充滿了喜愛(ài)之情。把教學(xué)知識(shí)寓于趣味游戲之中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能營(yíng)造一種“自由與快樂(lè)齊飛，輕松與和諧共舞”的課堂氛圍。

以《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)為例，對(duì)游戲教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行如下分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》。下面，請(qǐng)同學(xué)們想一想如何計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)呢？”于是，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行積極發(fā)言。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的計(jì)算法則與注意事項(xiàng)。再次，為了鞏固學(xué)生對(duì)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的理解與印象，教師組織學(xué)生進(jìn)行《看誰(shuí)算的快》的游戲。在進(jìn)行游戲之前，教師把《看誰(shuí)算的快》的游戲規(guī)則告訴學(xué)生。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)褙炞?，積極主動(dòng)地利用學(xué)到的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算?？傊?，這樣的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的興趣。

二、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于良好情境之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，如果一節(jié)課缺少了一定的情境，那么這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，使學(xué)生在良好的情境之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式等知識(shí)。

以《軸對(duì)稱》教學(xué)為例，對(duì)情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行如下闡述。首先，教師通過(guò)向?qū)W生展示直觀形象的圖片的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活靈活現(xiàn)的圖片情境。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看大屏幕中的圖片，并說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這些圖片的印象?！庇谑?，學(xué)生們就大屏幕中的圖片進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生就大屏幕中的第一張圖片進(jìn)行發(fā)言：“第一張圖片展示的內(nèi)容是幾片鮮紅似火的楓葉?！庇械膶W(xué)生就大屏幕中的第二張圖片進(jìn)行發(fā)言：“第二張圖片展示的是一些聞名遐邇的建筑物。如北京故宮、埃菲爾鐵塔、金字塔等。”有的學(xué)生就大屏幕中的第三張圖片進(jìn)行發(fā)言：“第三張圖片展示的內(nèi)容是一些工工整整的漢字。這些漢字具有一種對(duì)稱美?！庇械膶W(xué)生就大屏幕中的第四張圖片進(jìn)行發(fā)言：“第四張圖片展示的是一些具有對(duì)稱性質(zhì)的國(guó)旗。”其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們進(jìn)行了積極發(fā)言。你們能結(jié)合這些圖片，總結(jié)軸對(duì)稱的定義嗎？”于是，學(xué)生們對(duì)軸對(duì)稱的定義進(jìn)行總結(jié)。再次，教師讓學(xué)生探究軸對(duì)稱圖形的特性?？傊@樣的情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分培養(yǎng)。

三、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活實(shí)際之中，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如果說(shuō)教室是第一課堂，那么生活則是第二課堂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，不少教師在實(shí)際的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往不能有效地為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂。如果這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不僅不利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)。此時(shí)，教師把生活化教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)生動(dòng)活潑、精彩靈動(dòng)的第二課堂。

以《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)為例，對(duì)生活化教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們探究的數(shù)學(xué)知識(shí)是《長(zhǎng)方形的面積》。下面，我們來(lái)看一個(gè)生活案例?！庇谑牵處熛?qū)W生描述這一生活案例：悠悠家里的玻璃碎了。悠悠的媽媽打算買一塊新的玻璃。然而，需要買多大的玻璃呢？悠悠的媽媽想要考一考悠悠。于是，悠悠的媽媽對(duì)悠悠說(shuō)：“悠悠，我打算買一塊新的玻璃，可是我不知道買多大的玻璃。你能幫媽媽解決這一問(wèn)題嗎？”于是，悠悠也犯難了。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們能幫助悠悠解決這一問(wèn)題嗎？”于是，學(xué)生們對(duì)這一生活化的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，并發(fā)表了自己的想法。其次，教師由此生活

案例引出長(zhǎng)方形的面積這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生探究如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。再次，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，學(xué)生們知道了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式。最后，為了使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的長(zhǎng)方形面積公式應(yīng)用到生活實(shí)際中，教師為學(xué)生布置了生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間對(duì)生活中的一些長(zhǎng)方形的物品進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算它們的面積。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)測(cè)量生活中的餐桌、書(shū)桌、課本、黑板等長(zhǎng)方形實(shí)物，并利用長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算這些生活實(shí)物的面積。總之，這一方法有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于思維導(dǎo)圖之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。如果這樣的問(wèn)題得不到有效解決，這不僅不利于學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式惹的禍。此時(shí)，教師摒棄“講+聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)之中，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以有效提高，還能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

以《筆算除法》教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行分析。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)《筆算除法》的內(nèi)容。下面請(qǐng)同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納?！逼浯危瑢W(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行歸納。再次，有的學(xué)生以“筆算除法”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“類型、方法、注意事項(xiàng)、規(guī)律”等分支;有的學(xué)生以“筆算除法”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“用整十?dāng)?shù)除、用非整十?dāng)?shù)除、商是兩位數(shù)的除法、商的變化規(guī)律”等分支;還有的學(xué)生以“筆算除法”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“商是一位數(shù)的除法、商是兩位數(shù)的除法、商的變化規(guī)律”等分支。最后，教師讓晶晶、蘭蘭、晴晴等同學(xué)展示他們繪制的《筆算除法》的思維導(dǎo)圖?？傊處熢凇豆P算除法》教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納筆算除法有關(guān)內(nèi)容的方式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于良好情境之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活實(shí)際之中，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于思維導(dǎo)圖之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了革新與優(yōu)化，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)別開(kāi)生面，進(jìn)而使小學(xué)生充分地全面地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

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