萬加武 王騫若 卓澤文 馮劍波 孔令保

摘要：病毒學主要以病毒為研究對象。病毒學的研究與生物科學和生物技術密不可分。由于病毒學涉及領域較廣，其已成為人們認識生命本質，發(fā)展國民經濟而必須深入研究的重點學科。作者通過實施研究性教學，激發(fā)了學生對學習病毒學的興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和實踐能力，加深了學生對病毒學的深入了解，達到了學以致用的目的。

關鍵詞：病毒學;研究性教學;實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0243-02

病毒是研究病毒這一特殊生命形式的性質及其與宿主相互作用關系的自然科學，并以生物學研究為基礎，成為分子生物學領域的前沿學科[1]。1892年煙草花葉病毒被發(fā)現，1917年噬菌體被發(fā)現，20世紀發(fā)現昆蟲病毒。隨著科學技術的發(fā)展，真菌病毒、原生動物病毒、支原體病毒，以及許多動物病毒都被逐漸發(fā)現[1]。如今，病毒學已成為醫(yī)學專業(yè)、生物學專業(yè)和農學專業(yè)的基礎專業(yè)課。但是，傳統(tǒng)模式的病毒學教學并不能充分調動學生的積極性。通過以往傳統(tǒng)教學經驗可知，僅靠知識理論并不能讓學生學以致用。因此，筆者在病毒學教學中采用研究性教學模式，使學生在充分認識病毒的特性的基礎上，從分子水平上闡明病毒基因和產物結構與功能之間的關系，揭示病毒的致病機理和本質，為最終控制病毒性疾病的流行提供重要的理論基礎和科學依據。

一、教學改革模式

1.積極活躍課堂氣氛。在歐美國家，教師更注重引導學生自主學習的能力。筆者借助西方國家教學方法，在課堂上用啟發(fā)式、討論式、師生互動式、辯論式等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對病毒學學習的興趣[2]。鼓勵自由式教育，避免強迫式教育。自由式教育又稱為開放式教育，是一種學生不受約束的教育方式，讓學生在課堂上自由地呼吸。與其讓學生一味地死記硬背，不如讓學生用自己的話把理解的知識表達出來。在課堂上，發(fā)揮學生的主體自由，強調自主學習、合作學習。

2.注重素質教育。實施素質教育是我國提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。筆者所面對的正是大學生，也是國家未來的希望。病毒學素質教育是大學病毒學教學改革的核心，是一種理性的思維模式?，F在高等教育強調能力及素質，培養(yǎng)學生利用已有的知識解決實際問題的能力。所以，大學教育要特別注意培養(yǎng)學生的現代病毒學意識，重視思想道德、能力培養(yǎng)，以提高學生各方面能力為目標，成績不能視為教育是否成功的唯一標準。理論與實踐相結合，才能使學生有更好的發(fā)展。

3.重視病毒學實驗。20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期?？茖W與技術的發(fā)展推動全世界的進步。每一位生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，必須具備科學素養(yǎng)。病毒學實驗是病毒學教學改革的產物，教師不能把病毒學看成邏輯體系，更應把它看作一門實驗科學，做到實驗理論相結合。筆者為江西農業(yè)大學病毒學方向博士生導師，主要研究病毒與宿主相互作用、信號通路以及抗體制備，并具有獨立實驗室。因此，在理論知識基礎上，本人多次進行實驗教學，帶領本科生在顯微鏡下觀察細胞被病毒感染后，細胞形態(tài)發(fā)生的變化，以及進行相關病毒學實驗的實驗教學。通過實驗課的學習，能夠使學生保持好奇心，發(fā)展學習科學的潛力。實驗教學的重點是把理論課程中的內容進行鞏固和深化，教師可以在學生掌握基礎內容的基礎上自行發(fā)現問題，動手做實驗。

4.考核方式改革。傳統(tǒng)病毒學考核方式包括平時成績和理論考試成績。筆者以培養(yǎng)學生獨立思考能力和動手實踐能力為主，對考核方式進行改革，以實驗操作、課題思路、實驗報告、課程總結相結合的綜合評定方法進行考核。避免學生考前死記硬背，以理解運用為主才是病毒學考核的本質。

二、改革成效

1.學生對開展病毒學實驗滿意程度。筆者對江西農業(yè)大學生物科學與工程學院14級和13級本科生的病毒學教學采用課程改革，本學期采用研究性教學模式。學生認為開展實驗活動有助于學以致用，可在鞏固基礎知識的同時提高對科研的興趣，增強團隊合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以及對科學真理的追求。參加病毒學研究性教學的共有93人，對課程的滿意程度見表1。

總之，病毒學研究性教學的開展，可以使學生提高對病毒學學習的興趣，更加了解本學科學習的意義，掌握本學科的學習方法。通過病毒學實驗活動，充分調動學生的課堂活躍度，學生與老師積極互動，提高了小組合作意識，培養(yǎng)了科學精神。通過學生對病毒學研究性教學的滿意程度可知筆者的教學改革得到學生的充分認可。

2.考核成績。筆者對江西農業(yè)大學生物科學與工程學院生科14級和13級進行病毒學研究性教學的本科生期末成績與以往病毒學傳統(tǒng)模式教學的本科生期末成績進行對比，見表2。

通過對病毒學期末成績分析，可見參加研究性教學學生期末平均分明顯高于未參加研究性教學學生平均分。通過病毒學研究性教學，可提高學生對知識的掌握程度，提高教學效果。

三、小結

筆者為江西農業(yè)大學教授，從事教學及科研數十年，有豐富的教學經驗和科研能力。通過對病毒學教學改革，做到理論實驗相結合，提高學生的科研素養(yǎng)，調動學生對學習病毒學的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]Li S，Kong L，Yu X （2015） The expanding roles of endoplasmic reticulum stress in virus replication and pathogenesis [J].CRITREV MICROBIOL，2015，（41）：150-164.

[2]于萍.探討如何加強高中生物基礎知識教學[J].考試周刊，2015，（67）：141-141.